自閉癥的結構式教學

本教學計劃是根據北卡羅來納大學TEACCH方案所發展之結構教學法而來，其內容包括下列四要素（Mesibov, 1997）：

1.環境的結構

指依據自閉癥兒童的個別差異而設計安排之教室物理空間，將教室劃分為不同功能之區域，同時考量自然環境，減少視覺與聽覺刺激干擾，幫助自閉癥兒童在結構清楚之環境中學習，協助自閉癥兒童培養獨立的能力，并有效發揮其學習功能。

2.作息時間的結構

作息時間的結構是指提供學齡前自閉癥兒童視覺線索清楚之時間結構（如：文字式或圖畫式的作息時間表），協助他們去預期各種活動進行，可減少他們拒絕學習的行為表現，提高完成目前活動之動力。

3.工作組織的結構

工作組織的結構是指將須完成之工作逐一編號放置「完成籃」內，當籃子里的工作完成后即將其由甲地移至乙地。讓自閉癥兒童可以在不需要他人提醒之下，分辨已完成與未完成之工作，并習得獨立完成工作之能力。

4.視覺組織結構

指提供學童如何完成一項作業的明確視覺指引，包括（1）視覺清晰：提供作業時能以視覺明顯區分，讓學童一看便知所要做的內容，如時間表即將所要完成之工作清楚列出；（2）視覺組織：協助學童有效地處理外界輸入的訊息，如將作業教材放在同一「完成籃」內，而非散落各處；（3）視覺步驟指引：依學童的理解程度，將某一工作以圖解或文字細分完成作業步驟，讓學童了解作業之需求、進行順序等。