破裂樣行為

　　破裂樣行為可能是訓練過程中最棘手的一個問題。這些行為很難糾正，而且給每個人都帶來壓力和挫敗感。也許是最大的一個難題，所以大家都不愿意去面對破裂樣行為。甚至這些都不作為訓練的重點。

　　似乎有很多理由表明為什么訓練沒有涉及這一重要方面。對于剛開始接受訓練的孩子來說，破裂樣行為很難糾正。而這些行為對于孩子學習如何適應社會有很大的影響。正如任何行為一樣，一旦適應了而且以往都發揮了影響，那不管是一年還是十年，它都難以改變。

　　當你努力去改變破裂樣行為時，你可以預見到其發生頻率還上升了，有時候還是以驚人的速度增長。如果我們想要從孩子身上去除掉曾經對他很有用的行為的話，他會感到很不高興。同樣，根據以往的經驗，他們知道只要把行為升級，至少把次數增多，人們就會屈服和放棄。而我們因為不想讓我們的孩子不高興，不想受到他們憤怒的沖擊，通常我們都會屈服。這種情況常常會發生。但是，屈服只會使破裂樣行為得到強化，而使得它以后更加難以糾正。

　　破裂樣行為常常被忽視的另外一個原因是人們可能覺得訓練孩子的認知技能可以讓孩子看起來稍為正常一些。家長和治療師通常都最熱切于教導孩子文學和交流方面的技能，而這也成為訓練的重點。人們認為，如果缺乏語言技能，孩子的在學校的學習機會和成績都會大大下降。其實相反，實際上正是破裂樣行為限制和阻礙了孩子的發展。孩子失去學習和進步的機會的最基本的原因是因為出現了破裂樣行為，而不是因為語言或社交技能。

　　有時候人們甚至認為一旦孩子獲得語言技能，他的破裂樣行為就會消失或減少至一個可以控制的水平上。但是，破裂樣行為的出現不僅大大地減少了孩子的學習機會，而且會減慢他的學習速度和影響他的進步。最后，我們還是得面對和處理這些問題。但是，那時候這些行為已經變得非常棘手。

　　破裂樣行為有時候甚至不被家長和訓練員所認識到。有的家長對這些行為已經習以為常了而沒有意識到這些行為的存在和它們所造成的影響。人們沒有認識到這一點而對孩子非常的遷就。因為孩子沒有需要去進行破裂樣行為，所以要解決這個問題的必要性也沒有顯現出來。也許你只是認識到孩子需要你們的遷就，如果他得不到遷就，他就會有偏激的舉動。在某些情況下，家長們也許會清楚的知道這種行為發生的可能性，為了保持安寧，他們總是讓步，以免惹怒孩子。

　　行為問題之所以沒有成為優先考慮要解決的問題的原因是家長和訓練員盲目地相信隨著時間推移，這種行為會自行慢慢地消失。當然，這種想法的基礎是孩子學習了新的技能（如語言）后會有助于破裂樣行為的消失，可是，這樣太久了，行為問題的解決只會被延誤。

　　正如前面提到的，要想改變破裂樣行為會使孩子變得不高興。這對每個人來說都是不容易的，除了不想忍受孩子的怒氣外，其實看到孩子不高興我們也很不高興。雖然說行為問題的增加實際上是一個好現象（就是說，他意識到改變，他正在參與，他正在堅持，等），但是感覺還是不太好。你一定要對自己說，我們的目標不是讓孩子短期內快樂，而是要讓他以后也一直快樂。我們知道如何使孩子快樂—－只是讓他們自己跟自己玩和滿足他們所用的需要嗎？顯然，這并不是對孩子最好的。作為成人，我們常常要下達指令，包括一些對孩子的偏好有所限制的?！澳阍谒X前一定要刷牙；你不能只吃油炸的食物；你不能亂扔玩具…..”孩子常常做得不對，作為家長我們有責任保證他們改正過來。這就如在醫院里受到打擊一樣——令人很不愉快，卻是必要的。我們盡可能使這個過程變得積極和愉快，但也要認識到在這個過程中會存在不可避免的煩惱。

　　最后，許多家長會發現糾正破裂樣行為比教導一些復雜的技能（如語言）還要花費更多的耐心和技巧。如果家長缺乏這些技巧，他們會被恐懼和失望嚇退，而覺得避開這些行為問題（短期內）會更輕松一點。

　　怎樣的行為被認為是有害的呢？

　　例如發脾氣、攻擊和不聽指令的行為很容易就被確定為破裂樣行為。其他的一些在自然的環境下不主動的行為，如精神不集中，不參與，沒有完成任務或者離群，可能不具有破壞性，但也是影響發育的。這些行為是必須要提到的和面對的。盡管不是太明顯，但它們還是對孩子的發展造成了障礙。任何阻礙了孩子學習進步的行為都是被認為有害的。

　　破裂樣行為

　　破裂樣行為可能是訓練過程中最棘手的一個問題。這些行為很難糾正，而且給每個人都帶來壓力和挫敗感。也許是最大的一個難題，所以大家都不愿意去面對破裂樣行為。甚至這些都不作為訓練的重點。

　　似乎有很多理由表明為什么訓練沒有涉及這一重要方面。對于剛開始接受訓練的孩子來說，破裂樣行為很難糾正。而這些行為對于孩子學習如何適應社會有很大的影響。正如任何行為一樣，一旦適應了而且以往都發揮了影響，那不管是一年還是十年，它都難以改變。

　　當你努力去改變破裂樣行為時，你可以預見到其發生頻率還上升了，有時候還是以驚人的速度增長。如果我們想要從孩子身上去除掉曾經對他很有用的行為的話，他會感到很不高興。同樣，根據以往的經驗，他們知道只要把行為升級，至少把次數增多，人們就會屈服和放棄。而我們因為不想讓我們的孩子不高興，不想受到他們憤怒的沖擊，通常我們都會屈服。這種情況常常會發生。但是，屈服只會使破裂樣行為得到強化，而使得它以后更加難以糾正。

　　破裂樣行為常常被忽視的另外一個原因是人們可能覺得訓練孩子的認知技能可以讓孩子看起來稍為正常一些。家長和治療師通常都最熱切于教導孩子文學和交流方面的技能，而這也成為訓練的重點。人們認為，如果缺乏語言技能，孩子的在學校的學習機會和成績都會大大下降。其實相反，實際上正是破裂樣行為限制和阻礙了孩子的發展。孩子失去學習和進步的機會的最基本的原因是因為出現了破裂樣行為，而不是因為語言或社交技能。

　　有時候人們甚至認為一旦孩子獲得語言技能，他的破裂樣行為就會消失或減少至一個可以控制的水平上。但是，破裂樣行為的出現不僅大大地減少了孩子的學習機會，而且會減慢他的學習速度和影響他的進步。最后，我們還是得面對和處理這些問題。但是，那時候這些行為已經變得非常棘手。

　　破裂樣行為有時候甚至不被家長和訓練員所認識到。有的家長對這些行為已經習以為常了而沒有意識到這些行為的存在和它們所造成的影響。人們沒有認識到這一點而對孩子非常的遷就。因為孩子沒有需要去進行破裂樣行為，所以要解決這個問題的必要性也沒有顯現出來。也許你只是認識到孩子需要你們的遷就，如果他得不到遷就，他就會有偏激的舉動。在某些情況下，家長們也許會清楚的知道這種行為發生的可能性，為了保持安寧，他們總是讓步，以免惹怒孩子。

　　行為問題之所以沒有成為優先考慮要解決的問題的原因是家長和訓練員盲目地相信隨著時間推移，這種行為會自行慢慢地消失。當然，這種想法的基礎是孩子學習了新的技能（如語言）后會有助于破裂樣行為的消失，可是，這樣太久了，行為問題的解決只會被延誤。

　　正如前面提到的，要想改變破裂樣行為會使孩子變得不高興。這對每個人來說都是不容易的，除了不想忍受孩子的怒氣外，其實看到孩子不高興我們也很不高興。雖然說行為問題的增加實際上是一個好現象（就是說，他意識到改變，他正在參與，他正在堅持，等），但是感覺還是不太好。你一定要對自己說，我們的目標不是讓孩子短期內快樂，而是要讓他以后也一直快樂。我們知道如何使孩子快樂—－只是讓他們自己跟自己玩和滿足他們所用的需要嗎？顯然，這并不是對孩子最好的。作為成人，我們常常要下達指令，包括一些對孩子的偏好有所限制的?！澳阍谒X前一定要刷牙；你不能只吃油炸的食物；你不能亂扔玩具…..”孩子常常做得不對，作為家長我們有責任保證他們改正過來。這就如在醫院里受到打擊一樣——令人很不愉快，卻是必要的。我們盡可能使這個過程變得積極和愉快，但也要認識到在這個過程中會存在不可避免的煩惱。

　　最后，許多家長會發現糾正破裂樣行為比教導一些復雜的技能（如語言）還要花費更多的耐心和技巧。如果家長缺乏這些技巧，他們會被恐懼和失望嚇退，而覺得避開這些行為問題（短期內）會更輕松一點。

　　怎樣的行為被認為是有害的呢？

　　例如發脾氣、攻擊和不聽指令的行為很容易就被確定為破裂樣行為。其他的一些在自然的環境下不主動的行為，如精神不集中，不參與，沒有完成任務或者離群，可能不具有破壞性，但也是影響發育的。這些行為是必須要提到的和面對的。盡管不是太明顯，但它們還是對孩子的發展造成了障礙。任何阻礙了孩子學習進步的行為都是被認為有害的。

　　制造最佳的環境

　　進行一項正規的訓練的時候，首先很重要一點是制造一個最佳的教學環境。這不僅加強了訓練的效果，而且使你的孩子、你的家人和你自己都覺得訓練是比較愉快的。怎么做呢？首先，你的孩子在什么環境下比較容易保持安靜和合作的，就把環境安排成那樣。開始時，你只需要坐在孩子的旁邊，讓他玩他喜歡的玩具或游戲而不給予任何指令。一旦他習慣了你在他旁邊，你可以逐漸地給予一些指令，而這些指令是他很可能會聽從的，例如，我們可以用一種生動而直接的語調對他說：“吃餅干?！薄翱措娨??！被蛘呤恰靶勇??！?/P>

　　制造良好的環境不僅能使破裂樣行為消失，還有利于良好行為的強化。剛開始時，強化不要只限于語言的贊賞，還要包括使用看得見、摸得著的獎勵，如玩具、活動和食物。語言的贊賞應該指出贊賞的是什么行為。你要不時的強調良好行為，如“我喜歡你能保持安靜”，“謝謝你能認真聽”“你能集中精神真是太好了”。但是，你要用簡單明了的語言讓孩子容易明白。

　　在這樣一個良好的環境中，除了可以減少行為問題和有利于強化良好行為以外，對于開展訓練還有其他很多好處。第一，它可以讓我們之間建立友好的關系，而這對訓練的效果來說是很重要的。第二，它可以使我們有很好的機會對孩子的長處和短處進行評估。第三，我們可以發現和建立強化物。第四，它可以使孩子對教學的環境（即教學地點、材料等）容易接受。最后，我們經?？梢浴巴低档亍庇柧毸灰鸬挚剐袨?。

　　環境和壓力

　　環境對行為有很大的影響?；靵y的環境（如噪音、悶熱、擁擠等）會使人發脾氣，而安靜的氛圍相應引出的是平靜的行為。這一規律對于大多數人特別是孤獨癥兒童來說都是適用的。緩慢的、溫柔的語調對于破裂樣行為會產生正面的影響，而且影響非常大。然而，人們常常不是這樣做。他們總是提高聲調，而且說得很快。其實這樣對你的孩子和你都造成了影響。同時想一下當孩子把物件搶過去的時候我們是如何本能地反應的？我們會發現通常我們想也不想就會把物件搶回來以達到重新控制物件的目的。但是，這種突然發生的身體動作的交流只會使混亂加重并且使得孩子更加瘋狂而努力想要控制局面。

　　你可能需要實踐一下緩解壓力的技巧，這樣你才能在這種情況下保持冷靜。你可以做深呼吸，提醒自己要冷靜下來，想象一下愉快的場面，或者是休息一會，這些都可以使你保持沉著，對你的孩子來說也是一樣。保持安靜不僅能降低情況更加混亂的可能性，而且能提高你的客觀性，還能減少不經意地強化破裂樣行為的情況。

　　減少了為了控制權而發生的激烈的沖突，同時也減少了嚴重的破裂樣行為發生的可能性。通過給予選擇來給予孩子一定程度的控制權也會很有效的，這些選擇可以是“你喜歡在地板上玩還是坐在椅子上玩？”“你喜歡做什么？”“你喜歡在哪個房間里玩？”。這樣可以使得氣氛更加友好和平靜。

　　不要發出可能會引起沖突的指令，除非你對此有所準備（如，坐到椅子上來，看著我，安靜地坐著，說“你好”或者“再見”）。因此，你一定要想清楚這些是否真的那么重要或者你是否做好了準備?。?！換句話說，盡量不要下達這些指令，除非你已經準備好承受后果或者是用武力解決。

　　厭倦也經常導致破裂樣行為。因此我們要不斷地分析，孩子厭倦到什么程度的時候會出現破裂樣行為。但是，我們不可能也不愿意總是對厭倦程度進行評估。孩子必須要學會處理厭倦的情緒。當然我們盡量不要制造不必要的厭倦。為了降低你的孩子在訓練過程中感到厭倦和沮喪的可能性，你需要注意以下因素：

　　讓訓練變得自然、有趣和泛化

　　·熱情的語調

　　·不同的環境

　　·不同的教學（例如，“這是什么？”“你看到什么？”或者“跟我說說這個好嗎？”）

　　·有趣的、孩子喜歡的和功能多的材料

　　·如果孩子已經掌握了某項工作，不要再重復教他，以免他厭煩

　　·當你的孩子比較合作，而且專心、認真地工作時，不要因為他拖延了時間而責備他。同樣的，注意縮短訓練時間會引起忙亂

　　·保持較高的成功率

　　·利用你的孩子的喜好（甚至一些他沉迷的物件都可以用作強化物）

　　·工作之間留有空隙

　　·強化物盡量自然和種類繁多

　　·語言盡量自然化

　　·安排不同的課程（如語言，游戲，社交，自理）

　　·盡量減少模式的限制（如有時候可以在地板上工作而非總是坐在椅子上）

　　當孩子出現破裂樣行為時，最好不要注意他。這也許意味著完全忽略他的行為。當然，如果這一行為是危險的或者對其他人有很大的破壞性（如大叫，咒罵，撞擊）而你要阻止他的話（如把小孩帶走或者是把他的雙手放在身旁），不注意他是不行的。但是，你做這一切的時候也要盡量少注意他，包括減少目光接觸和談話。通常情況下，人們都說給予過多的注意。這種注意不僅使破裂樣行為得到強化，而且激勵了孩子甚至等于是對破裂樣行為表示歡迎。即使是采取行動可以停止孩子的行為，孩子也會變得依賴這種額外的控制。通過給予最少的注意你可以避免這些，同時不要用“賄賂”維持他們的破裂樣行為。接著下來我們對破裂樣行為進行全面的討論。