家長一點通:
孤獨癥兒童的家庭存在諸多問題，嚴重影響了訓練效果的保障與維持?，F將主要問題做以下概述：
一、以"醫"代教，以為醫藥是解決問題唯一途徑，從而造成家庭訓練流于形式。
其表現為某些家長對通過教育能夠使孤獨癥兒童良性發展這點存在疑慮，對教育康復缺乏信心。從家長這一心態分析，我認為這是他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復，怎樣才算是真正幫助他們。對孤獨癥兒童，只是表面上的認識，而缺乏對其本質的認識，其實孤獨癥兒童最大障礙是交往障礙，包括語言障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有外界交往的能力，而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現實生活中來。當然我們不排除隨著醫學的發展，藥物會起到一定的作用，但是目前為至，尚沒有一種醫療手段能夠代替教育訓練作用，因為有些能力的獲得不是與生俱來的，而是靠后天的培養慢慢得來的。藥物只能還人以健全的軀體，為能力的獲得提供可能性，而不能起決定作用。這正如眾所周知的"狼孩兒"的例子，雖然其有健全的軀體，便由于沒有人類的教育環境，因此他只能像狼一樣嚎叫，最終能發出有限的語言，還是借助教育的作用產生的。因些，可以這樣說，對孤獨癥兒童的幫助應是以教育為主，藥物為輔。
二、訓練內容單一，單純強調語言訓練，忽視其他輔助訓練，乃是家長們的又一個誤區。
有的家長認為"只要孩子會說話了，一切就都好了"，顯然這是一種誤區，因為會說話并不等于會交流。就我們所遇見的孤獨癥兒童有許多都會說話，甚至有的還能背很多唐詩，但卻無法與外界正常交流，這能算是真正會說話嗎？從理論上講，言語發育障礙是孤獨癥兒童的主要癥狀之一，但其實質是大腦中樞神經系統發育不健全，因此只有首先促進大腦思維的發展，才能促進言語的發展。從語言學上講，語言是人類交際的工具，如果人的言語起不到交際的作用，那么言語本身也不會失去其存在的意義。所以，我在本文特別提出不能片面強調孤獨癥兒童的語言訓練，不能以為會說話而去單一訓練語言，而應以提高思維水平為目的，采取不僅是語言的訓練，還包括認識能力、感覺運動等綜合訓練的方法。我認為這樣做比單純強調一種訓練其效果要好的多，因為綜合訓練會更好地促進大腦的發育，而大腦的發育才是真正促使語言發展的根本。
三、訓練目的與手段混淆
有的家長在家庭訓練中存在著為了訓練而訓練的現象，錯誤地理解為訓練的目的就是完成訓練內容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達到目的而采用的訓練手段必然單一；二是無形中把一天的生活內容和時間劃分為訓練和非訓練兩大類，沒有將家庭訓練滲透到日常生活的各個環節，從而影響訓練效果。其實訓練的目的是幫助孩子建立社會交往能力，這其中包括社會適應能力和用語言交流的能力等，而我們現在所進行的一切訓練都是為實現這一目的而開展的。換言之，一切有助于實現這一目的的手段和方法都是我們應該運用的，可是據我所知，有部分家長在他們對孩子的家庭訓練中，卻存在為了訓練而訓練的現象，即不是從手段到目的，而是從手段到手段。比如以訓練拍球為例，他們認為拍球的目的就是為了學會拍球，從而產生了這樣一個結果，即拍球時為訓練時間，不拍球時為非訓練時間，只視拍球這一活動是訓練內容，而視拍球外的其他活動為非訓練活動。這樣做所達到的結果實際上只能是事倍功半，其原因就在于他們把手段與目的混淆了，而正確的做法就是以訓練孩子的注意力、手眼協調能力及在此活動中孩子對他人指令的理解與配合，通過拍球活動來達到此目的。即拍球只是此時的訓練手段，同時充分利用拍球以外的時間，在日常生活中尋找訓練手段和機會，共同為實現上述目的而進行訓練。教育是無處不在，無時不有的，把訓練滲透到日常生活的各個環節中去，才能促使訓練早出成果，以真正達到訓練之目的。
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