結構化實踐案例一

一．結構化在教育教學中的實踐意義

結構化對于自閉兒童的教育教學來說，是一個非常適用且當時就能見成效的方法，它的成功，就在于自閉癥兒童的刻板與互相匹配。因為，結構化把任何一件事物都進行了一定結構的設計。通俗地講，應該是程序化。比如說，在放學回家后至吃晚飯這個時間段。正常人可能先看會兒電視，或先聽一聽音樂，或先喝點飲料，再寫作業，然后再怎樣。正常人可以自己安排計劃好這一段時間，而自閉癥則不同，如果沒有外人引導，則無所事事或程序顛倒，在這種情況下，如果對其這段時間進行結構化：第一步，回到家先換鞋子；第二步，把書包放在自己房間；第三步，把外套脫下來掛在衣架上；第四步，為自己倒上一杯水；第五步，寫作業；第六步，收拾書包；第七步，看電視（或……）。這樣一來，自閉癥兒童就可以和正常人一樣，有條不紊發安排好這一段時間，且能把每個細節做好。在學校里也一樣，有些時間里，他會不知所措，無所事事，所以我們會看到他們走來走去，在座位上玩手、拍手，或玩一件玩具。這還算好的，如果是情緒化很強的學生，在這種不知所措的情況下，就會急燥、發脾氣或出去亂跑。而作為教師，不可能一對一始終陪伴、教育他一個人，怎么辦？在實踐中，我們嘗試使用了結構化的教育方式，取得了可喜的效果，接下來，我就為大家介紹幾個實例。

二．結構化應用于課間

楊某是一個高功能的自閉癥，但同時也伴有情緒化。上課的時候很好，但一下課，同學們或上廁所，或干自己的事，或幫老師擦黑板，或玩玩具，而他，不知自己該干什么，坐在位子上就經常出現煩燥、發脾氣，趕上老師不在場，他會做出一些激動的事情來。后來，我為他嘗試看把課間活動結構化，針對不同情況，我設計了幾套方案：

第一套：在一二節語、數主課下課后的課間時間里

1．  收起課本，換其他課本
2．  在廁所
3．  擦黑板
4．  幫老師倒上水
5．  玩某某玩具

第二套：在大掃除時間里

1．  收好文具
2．  把全班同學的椅子反扣在桌面上
3．  擦黑板
4．  倒垃圾
5．  用抹布擦洗垃圾筒
6．  沖洗抹布
7．  把同學的椅子全放下
8．  收拾玩具柜
9．  聽到鈴聲坐在位子上

第三套：在下午集會的情況下

1．  收好文具
2．  把椅子排最后
3．  隨同學到升旗處
4．  和教師坐在最后

第四套：在周三下午興趣活動時

1．  插椅子
2．  隨同學排隊（最后）
3．  升旗處集合
4．  隨某老師到興趣小組
5．  每一節下課后上廁所
6．  回教室喝水
7．  回到興趣小組
8．  第二節下課后回自己教室（坐在座位上）