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情緒障礙學生的安置

2007/4/3 9:50:12 來源:不詳 作者:佚名 字體: 發表評論 打印此文


情緒障礙學生的安置方式,宜參照特殊教育的多元連續安置型態來規劃,依學生的治療、教育及服務需求,可分別安置在下列的環境,并定期評估及調整安置方式:

  1. 醫院:醫院的治療及相關教育服務
  2. 特殊學校:住宿通勤
  3. 自足式特殊班
  4. 資源班
  5. 普通班及咨詢服務

  目前國內情緒障礙的學生大都安置在普通班,少數安置于資源班,情緒障礙較嚴重者可能住院治療,若因觸犯法令經司法裁定者,常被安置在矯治學?;蚪邮艹C治處遇。安置在普通班的情障學生,若未提供適宜的特殊教育諮商及輔導服務,學生往往成為休學生或中輟生。近年來教育部著手規劃的中途學校,也可視為連續性情緒障礙教育安置的服務站。此外,今后應努力結合中央及地方各相關單位的功能與資源,建立較完善的小區化多元連續教育安置型態,提供情障學生較合宜的教育服務,并依最少限制環境的理念,讓情障學生可以漸進的回到普通教育的環境學習。

情緒障礙的相關安置問題探討

一、美國在情緒障礙安置的探討

  1. 情緒障礙兒童的問題較容易被忽略,常直到大人明顯的感受到痛苦和難以忍受,才正式重視它。因此,情緒障礙學生得到處理時的年紀常較大,問題也呈現了較嚴重性的情形。大人更傾向于給予更多的要求和處罰,情緒障礙學生中途輟學的比率較其它障礙類別學生高,被安置在隔離有限制環境的比率也較高些(.Kauffman,1993;National Mental Health Association, 1986, 1989;Peacock Hill Working Group, 1991)。
  2. 情緒障礙的學生約有14%安置于普通班,30%安置于資源班,36%安置在隔離的特殊班,20%安置特殊學?;蜃∷奘綑C構(U.S. Department of Education, 1991;Kauffman, 1993)。
  3. IDEA法案的實施報告,也顯示情緒障礙學生被隔離安置的情況,比其它身心障礙類學生的比率為高。約有20%的情緒障礙學生安置在特殊學校、住宿式機構或醫院(U. S. Department of Education, 1991)。
  4. 有關的研究顥示,情緒障礙的學生也可以回歸到較少限制的環境,只是需要相當的努力,并給予高度的關注和一對一的教育輔導,才易成功(Fuchs, Fuchs, Fernstronm, & Hohn, 1991;Sack, Mason, & Collins, 1987)。
  5. 大都數接受特殊教育服務的情緒障礙學生,年齡范圍在12-17歲之間(Kauffmen, 1993)。

二、情緒障礙學生安置的比較

情緒障礙學生各類安置型態的優缺點比較
安置
型態
優點
缺點
醫院
  1. 提供安全保護的環境
  2. 提供持續的醫療及心理支持
  3. 提供實時性的危機處理
  1. 限制的環境
  2. 被隔離
  3. 個人自由的喪失
特殊
學校
(住宿/
日間)
  1. 結構化環境
  2. 學校學習計劃安排能
    貫穿日間活動與住宿生活
    (如寄宿學校)
  3. 多專業團隊的合作
  1. 與普通學生隔離
  2. 回歸普通學校較困難
自足式
特殊班
  1. 小班制
  2. 固定教師安排學習環境
缺少與普通學生
互動的機會
資源班
在較少限制環境中
提供個別幫助
有時取代了
普通班課程
咨詢
服務
  1. 學生在普通班上課
  2. 較少干擾
未直接提供服

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