自閉兒童訓練計劃 5

匹配
目標：1、學生學會將相關的項目放在一起。
2、提高對細節的注意（例如將穿綠襯衫的男孩和穿紅襯衫的男孩歸類）
3、發展象征性表征（例如，圖表征物體）
4、學會如何使用材料
5、通過給許多多個項目進行分類來發展其獨立性
6、發展在游戲活動經常用到的技能
7、為接受性標記和表達性標記的發展奠定基礎
8、發展能用于引進更高級概念的技能（例如，相同/不同）
程序：學生坐在桌子邊，教師坐在學生旁邊或對面。將兩個物體放在桌子上，將兩個物體清楚地分開。將同放在桌上的另一個物體相匹配的物體遞給學生，并說：“同一樣的放在一起”。如果物體不容易放在桌子上，可以在將每一個物體放在一個盤子上或托盤上。然后，必須將目標項目放在認為是正確的適當盤子里。在每次嘗試之后，要移動物體。最后，要增加桌子上干擾物的數量。為了促進語言以及使用更為自然的語言，一旦學會了“一樣”的這一概念之后，就要將言語線索改成意義相同的短語，包括“配對”、“這個放在哪里？”“找和這個一樣的”等等。孩子很快地理解匹配的策略，你就能馬上能完全省去言語線索。不過，當你準備進行到標記（labeling）時，做你命名物體的匹配的練習是有益的（例如，不是說“將一樣的放在一起，而是說“和餅干放在一起”）這能讓學生熟悉這一標記。
為了提高其動機，應該使用有趣的材料和概念（例如，食物玩具等）
輔助：使用身體指導、指示或位置輔助姿勢提示。
進入標準：學生能坐在椅子上并拿起物體。如果目光接觸不好，這是一個很好地發展目光接觸的課程，因為看是作出正確反應所必需的。
掌握的標準：有兩個選擇時，在沒有輔助的情況下，百分之九十的反應是正確的；在有三個或更多的選擇時，在沒有輔助的情況下，百分之八十的反應是正確的。這至少能在一個或一個以上的其他教師面前重復。
階段1：物體對物體（3—D）。作用學生熟悉的一對完全相同的物體，包括一些容易放在一起的物體（例如碗、杯子、調匙、積木等等）。開始時選用兩個項目。將第一個項目放在桌子上，（不要放任何干擾物）。將匹配物體遞給學生，并說：“和相同的放在一起”。漸漸地，將第二個未知的物體放在桌子上作為干擾物。當學生在有干擾物并沒有輔助的情況下，學生作出約三次正確反應情況下，用第二個項目進行重復。在做過第二個項目之后，回頭復習第一個項目，然后復習第二個項目。最后，同時拿出兩個目標項目，并開始隨機找一個項目或另一個項目。這就是隨機輪流。掌握了每一個項目之后，選擇一個額外的項目進行訓練。一旦單獨學會了這個新的項目，必須將先前學過的項目隨機化。
一旦學生擅長在桌子上作配對，這就可以在他能在屋子里走動尋找匹配項目的地方來做。你可以將樣本項目遞給他，讓他帶上，以使配對比較容易。以后，你做這個時就不要給他項目了（他只要看著這個項目）。

階段2： 圖對圖（相同的物品、人、動物）。在學生在第一階段已經掌握了10個項目的時候開始。使用完全相同的一對圖片。選擇學生熟悉的物體。選擇兩個項目作為開始。遵循為階段1所描述的區別性訓練程序。當每一個項目都得到掌握之后，選擇一個另外來進行訓練。
如果學生從3-D過渡到圖片有困難的話，選擇各種逐漸逼真的項目?？梢允褂弥T如tupperware lids \drink coasters, hot pads，或織物方塊，厚度和質地這兩個維度逐漸淡出。

階段3：圖對圖（相同的活動圖）。在學生已經掌握了階段2的10個項目時開始。第2階段一樣，但是使用被描繪的活動的圖片。
階段4：顏色。在學生已經掌握了第一階段的10個項目的時候開始。使用一對除了顏色其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了顏色其他都一樣的圖形。這一技能的發展年齡可以根據Bridgance兒童發展調查表業確定，下面列出相關的年月。

1． 紅、藍（B：2歲）
2． 綠、黃、橙、紫（2歲半）
3． 灰、黑、粉紅、灰（3歲）
4． 白（4歲）
階段5：形狀。在學生已經掌握了第一階段的10個項目的時候開始。使用一對除了形狀其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了形狀其他都一樣的紙圖形。

1． 圓、正方形（3歲）
2． 三角形、長方形（4歲）
3． 菱形（5—6歲）
階段6：大小。使用一對除了大小其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了大小其他都一樣的紙圖形。
階段7： 物體對圖片（相同的三維對兩維）。在學生已經掌握了階段3的10個項目之后開始。遵循的程序和階段2一樣，不同的是學生將物體同對應的圖片相匹配。

階段8：圖片對物體（相同的兩維對三維）。在學生已經掌握了階段3的10個項目之后開始。遵循的程序和階段2一樣，不同的是學生將圖片同對應的物體相匹配。
階段9：找一樣的（指）。為了這一技能，給學生看一個物體或一個圖片，但教師要繼續拿著這一項目。教師引導學生“找一樣的”。反應是指出適當的項目。當在桌上掌握了這個之后，應當讓學生找屋子四周的項目。
階段10：多維度（相同的顏色、形狀、大小的結合）。
除了讓學生結合多種維度進行配對以外，遵循與階段2、4、5、6一樣的程序。（例如紅的圓形——紅色的正方形——綠色的圓形——綠色的正方形）。遞給他一個紅色的正方形，并告訴他“同一樣的放在一起”。正確的反應是將其同紅色的正方形放在一起。將其同另一個紅色的物體或不同顏色的正方形放在一起就是錯誤的。

階段11：分類。在學生已經掌握了階段1和階段2的10個項目之后開始。一次給學生兩個項目來進行分類，然后逐漸增加項目的數量。言語線索是“分類”。作業輔助，你可以說（分類——將一樣的放在一起）”。擴展至功能性的日?；顒?。
分類
顏色、形狀、圖片、范疇、食品雜貨、洗好的衣服、銀器、盤子、字母的、衣服
階段12：不完全相同的物體（三個維度）。在學生已經掌握了階段7和階段8的10個項目之后開始。制作一套外表上相似、實際上不一樣的項目。例如，各種不同的餡餅。讓學生將物體堆成一堆（如餡餅對鞋子）。言語指導是“同[餡餅]放在一起”。
階段13：不完全相同的圖片（兩個維度）。在學生已經掌握了階段10的10個項目之后開始。制作一套外表上相似、實際上不一樣的圖片。例如不同的狗。讓學生構成一堆圖片（如狗對汽車）。言語指導是“同[狗]放在一起”。
不完全相同的匹配：
餡餅、汽車、狗、球、鞋、襯衫、花、書籍、人物
階段14：不完全相同的物體對圖片和圖片對物體。
階段15：不完全相同的行動。將不同的人做相同的動作的圖片相匹配。
階段16：數量。將畫有相同數量物體的卡片相匹配（例如，三只鴨子同三顆星星相匹配）。
階段17：關聯（相配的項目）。將物體或圖片遞給學生，并問“這和什么相配？”他應該將它放在相關的項目上：
關聯：
筆/紙、 襪子/鞋子、枕頭/床、小毛巾/盤子、游泳衣/毛巾、粉筆/黑板、花/花瓶、卡式錄像機/VCR、 手套/手、球/球拍、涂料/刷子、籃球/籃圈、水壺/杯子、肥皂/毛巾、嬰兒/奶瓶、割草機/草坪、鏟子/提桶、調匙/碗、牙刷/牙膏、大衣/帽子、午餐盒飯/漢堡包、剪刀/紙、磁帶/磁帶放音機、襯衫/褲子、襪子腳、蠟燭
豬你生日快樂！蛋糕、自行車/頭盔、掃帚/垃圾箱、梳子/吹風機、火車/軌道、蠟筆/涂色書、錘子/釘子、吸塵器/地毯。
階段18：情緒。將表示相同情緒的臉相匹配。
階段19：介詞。匹配描繪在相同位置的不同項目的圖片。
階段20：字母、數字和字詞。
相互參照：注意范疇化是一種要比不完全相同更為高級的概念。請參照范疇課程。匹配也是閱讀和數量概念的早期階段。
（蔡飛，譯。2002/9/11。謝絕轉載）
訓練計劃 5
游戲
目標：1、發展替代自我刺激的行為
2、發展能提高獨立性和建設性地運用空閑時間的技能
3、泛化語言和認知技能
4、為想象、創造性、抽象思維的發展提供一個平臺
5、提高注意力
6、改善身體健康和情緒健康狀況，提高自尊。
7、提供進行觀察學生的機會。
8、形成同伴進行社會互動的手段。
9、發展與年齡相稱的興趣。
10、提高生活質量。
程序：可以用非正式的方式來教這些技能。一次可以選擇三到五個項目來進行。有些項目可以同非語模仿課程相結合。其他更適合于在游戲時間進行。在學生坐在座位上時，這些游戲同時又是穿插在課程之中的有用活動。演示并解釋如何玩玩具。逐漸延長學生進行活動的時間，并增加學對玩具的各種反應。
開始時，盡可能在自然情境中教學生必不可少的游戲技能。不過，在一個比較結構化的教學環境中開始可能是必需的。除了減少可能的干擾之外，在其沒有學會適當的游戲行為之時，也可以使其免于指責。指導程序包括：演示、角色扮演、和實踐。一旦學會了關鍵的技能，他就能在盡可能自然的環境中繼續實踐、并發展技能。

游戲技能要與年齡相稱，這是至關重要的。因此，為了確認其游戲技能，觀察孩子的同伴是很明智的。選擇那些同自我刺激的行為相結合的游戲也可能是必要的。
不要局限在你自己認為學生應該喜歡的那些游戲活動上。這一課程的目的在于擴展學生的興趣范圍，那會使時間用于發展。開始時，為從事某一活動、甚至是為從事很短暫的活動提供許多豐富的強化物很重要。開始時，時間要求一定要短，以便不會使學生心生反感。隨著時間的推移，你能夠增加時間，并隨著活動本身也具有內在的強化作用，強化就能夠逐漸地淡出。

輔助：運用身體指導、演示、言語輔助、或是將這些結合起來。逐漸使輔助淡出，以便學生能獨立地完成。
進入的標準：當學生在非言語模仿中取得進步時，就應該盡可能快地開始學習這些技能。
掌握的標準：在沒有輔助的情況下，所作出的反應百分之八十是正確的。這至少應在另外一位教師面前重復進行。

一般教學策略
1、 選擇作為目標的游戲技能
2、 將這一技能分解為能教授的部分
3、 一次只教一步
4、 時間要求要短，然后逐漸地延長。
5、 提供豐富的強化物，強調熱烈的情感（哇！這很好玩）
6、 在鼓勵和強化學生進行適當的游戲時，監督淡出
7、 如果自我刺激的行為出現的頻率很高，考察一下這種刺激的性質，并確認一種包括那一方面的游戲。例如，為尋求視覺刺激的孩子使用彈珠迷津；為尋求觸覺刺激的孩子提供諸如切割、粘貼之類的活動；為尋求聽覺刺激的孩子提供發聲玩具；對妨礙游戲活動的刺激行為應該加以引導。

游戲領域
下面是游戲類型的例子，應該包含在學生游戲課程的一部分。
1、 感覺的；2、玩具；3、猜謎、4、手工藝；5、媒介；6、棋盤游戲

游戲的發展階段
在下面這段插入文字中，給出了游戲技能典型地出現的年齡。這一常模采自Brigance 兒童發展調查表。

1、 從事超出自身之外的游戲（例如，如梳洋娃娃的頭發，轉動卡車）（一歲）
2、 簡單的假裝游戲（如吃、睡）（一歲六個月）
3、 模仿家務活動（例如掃地）（一歲六個月）
4、 在游戲中聯想到物體（例如，牽著狗散步）（一歲六個月）
5、 使用玩具表現一個場景（2歲六個月）
6、 從事家庭內的假裝性游戲，至少十分鐘（2歲六個月）
例子：
1、 pat-a-cake（拍蛋糕）（兒童的一種拍手游戲）
2、 積木：
（1） 拾起積木
（2） 堆積木
（3） 水平排列
（4） 圖案、塔、橋、建筑等等
3、 猜謎
4、 形狀分類器（可能是智力箱——譯者）
5、 樂高組合玩具
6、 洋娃娃：拍、擁抱、喂、搖、放在床上等等）
7、 木偶：做假裝的動作、來回走動、表演一個喜歡的故事
8、 卡車：前后開、裝卸
9、 球：扔、抓、彈、拍、踢、滾。
10、 游戲物品：溜溜球、魔術箱、泡泡、彩色塑泥工廠
11、 節奏和音樂活動
12、 唱歌和跳舞
13、 茶會、穿衣
14、 游戲場景：農場、加油站、機場、操場、玩偶之家
15、 桌面游戲（略）
16、 運動游戲：紅燈、綠燈；藏和找、
17、 體育：網球、藍球、撞球、乒乓球、兒童簡易棒球、足球。
（蔡飛譯， 2002/9/12，謝絕轉載）