如何安撫矯正孤獨癥兒童的破壞行為

　　大多數的孤獨癥兒童都有一定的破壞行為，而這種行為正是孤獨癥兒童回歸社會獨立生活最主要的障礙。

　　孤獨癥兒童的破壞行為非常不容易改變，他們有的哭鬧不止，有的損壞物品，嚴重的甚至自殘傷人。這些行為給父母、教師、同學以及患者本人都帶來了極大的壓力和挫折感。

　　在課堂教學活動中，也無可避免的會有很多破壞性行為爆發的狀況。

　　在教學活動中，也難免遇到很多的破壞性行為。如何處理這些破壞性行為才是我們應該研究解決的問題。

　?。ㄒ唬┟鎸陋毎Y兒童的破壞性行為要保持鎮定平和端正的態度。

　　教師本身的態度在所有的階段都很重要。

　　面對破壞性行為，心態要端正，立場要堅定，要善于控制孤獨癥兒童的情緒。這有助于讓孤獨癥兒童保持平靜，有助于讓教師保持客觀性，也有助于孤獨癥兒童消退在教學活動中突然產生的攻擊性行為。

　　在發生破壞性行為之前做好應急準備也是很必要的。課前可以采取一些主動的積極的防御措施來應對可能發生的突發事件。

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　　破壞性行為的出現并不是偶然的，對于孤獨癥兒童，任何行為都能反應出孤獨癥兒童的心理作用。例如，攻擊性行為具有減緩壓力、逃避不喜歡的任務或引起他人注意的作用。從某種程度上來說，破壞性行為還是孤獨癥兒童進行溝通、影響環境和滿足需要的方式，甚至可以說這是一種適應性行為。

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　　破壞性行為的發生是可以避免的，以下幾點建議，可以有效的控制破壞性行為發生的策略：

　　1、不要隨意增加或縮短上課時間

　　2、運用孤獨癥兒童喜歡的事物或者活動作為獎勵的強化物

　　3、強化物盡量多樣、自然

　　4、教學語言盡量自然

　　5、在課堂教學活動中，將難易程度不同的任務穿插安排

　　6、課程要盡量多樣化，如：數數、比多少、生活中的應用

　　7、課堂教學活動要自然、有趣、可泛化

　　8、要在多種不同的環境中進行課堂教學活動

　　9、指令要多樣化，如：“想一想這是什么？”“告訴老師，你看到了什么？”“找一找，圖中有幾個蘋果？”

　　10、采用有趣的、令人喜歡的、情景來進行課程設計

　　11、不要反復訓練孩子已經掌握的課程，防止孩子感到厭倦

　　12、盡量要用熱情的語調

　　13、教師一定要時時刻刻保持自己的平靜和鎮定，給孤獨癥兒童一個表率。在突發事件出現的時候，教師如何表現，是最能給孤獨癥兒童做榜樣的。

　　14、要積極鼓勵孤獨癥兒童的好奇心，并盡可能地提供給孤獨癥兒童一些可以滿足好奇心的機會。對于這類孤獨癥兒童，教師應該盡量滿足他們的好奇心。 在課堂教學中，當他們接觸最新的拼圖玩具時，最容易產生這種狀況。例如，有的孤獨癥兒童非常喜歡各種單獨圖案的小塊，他們會拿在手里不停的看，甚至把他們放在嘴里咬。教師在這個時候，就要先給他們充分利用工具或玩具感受玩耍之樂的時間段。 當好奇稍微減弱時，破壞性行為自然會或多或少的避免。

　?。ㄋ模┢茐男孕袨槌霈F時的處理方法

　　當破壞性行為已經發生，作為教師應運用及時有效的管理方法來降低破壞性行為造成的影響。

　　下面這些建議有助于減輕破壞性行為造成的影響：

　　1、搞

　　清孤獨癥兒童破壞的原因。

　　搞清楚孤獨癥兒童發生破壞性行為的原因很重要。在沒搞清楚原因之前，不要過分批評，應采取措施安撫他們的異常情緒。

　　孤獨癥兒童因為有刻板行為和情感缺失，會造成他們在特定環境下的情緒沮喪。例如，有的孤獨癥兒童會在陰天下雨的時候情緒激動，發生破壞性行為；有的孤獨癥兒童還會在出現某一特定物體，如：氣球、針管、某種鈴聲等等，孤獨癥兒童就時候表現出情緒沮喪或激動的狀態，這樣就容易誘發他們發生破壞性行為。又如在美術教學中，畫某種顏色的物體時，他們會跑跳起來、做出自殘或傷人行為。

　　如果是以上的情況中發生了破壞性行為，孤獨癥兒童通常都是由于恐懼某種物體而引起的。

　　教師應采取有效的措施來安撫他們的這種異常情緒。如：擁抱孤獨癥兒童，撫摸他們的頭部、臉部和手部等身體部分，然后輕聲細語告訴他們不要害怕，并逐漸的讓他們慢慢接觸這些引起恐懼的事物。

　　2、對于孤獨癥兒童破壞性行為所破壞的東西，凡是能恢復原狀的，作為教師，在教學活動中應要求孤獨癥兒童和自己一起將它加以恢復和修補。如果不能恢復原狀的，要帶領他做好善后工作，讓孤獨癥兒童了解破壞的后果是什么。

　　做到這一點很重要，因為孤獨癥兒童常常不明白破壞性行為是不對的。他們只注意到了破壞性行為帶給他們的積極因素，而不明白在整個環境中，破壞性行為是負面影響非常大的行為。

　　3、告訴孤獨癥學生不管是因為什么，破壞東西是一種不好的行為，應盡量避免和改正。

　　當破壞性行為出現時，即使后果沒有造成，也要告訴孤獨癥兒童，他這樣做是錯誤的。

　　4、對于孤獨癥兒童的各種情緒，教師要與家長經常溝通，以便用心加以體會，并適時地替孤獨癥兒童表達出來。當孤獨癥兒童明白教師理解他的意思后，他的憤怒就會大大地降低，從而放棄過激的破壞性行為。同時，這也可以發展他們的溝通能力，使師生感情更親密。  有許多孤獨癥兒童，因為語言障礙，都無法明確表述自己的意思。

　　5、多創設合理的游戲，并參與孤獨癥兒童的游戲，提高他們的動手技能，幫助他取得小小的成功，培養他的成功感。

　　破壞性行為的發生，有時與任務較難、難以完成有關。當孤獨癥兒童的這類破壞性行為發生以后，組織他們進行有趣的、較容易完成的游戲，會使他們從沮喪的情緒中脫離出來。

　　這樣做，會使破壞性行為對他們本身的負面影響降到最低。

　　6、在課堂上教師要仔細觀察是否有其他學生惡意或無意地慫恿、縱容孤獨癥兒童的破壞性行為，如果有，一定要立刻加以制止在課堂教學活動乃至其他學科的教學活動中，由于特殊教育學校班級單位都是孤獨癥兒童與非孤獨癥兒童（如：腦癱兒童、唐氏綜合癥患病兒童、智障兒童等等）在一起組成教學班。并非所有的智力殘疾兒童都有情感缺失，所以有些兒童會很調皮的引導孤獨癥兒童進行破壞性行為。

　　當這種情況發生時，教師要及時加以制止，并及時安撫孤獨癥兒童的情緒失控問題。

　　由于孤獨癥的種類各異，有的孤獨癥兒童是狂躁型，自我刺激行為和破壞性行為發作都較頻繁；而有的孤獨癥兒童過于游離世外，閉塞到了充耳不聞，目光呆滯的程度；還有的孤獨癥兒童嚴重語言障礙，無法溝通交流……所以以上策略，要因人而異，因材施教。

　　綜上所述，對如何安撫孤獨癥兒童的破壞性行為和焦慮情緒的策略做出的初探。開發孤獨癥兒童情緒問題這條路，是一條很艱辛曲折的道路。由于孤獨癥兒童本身具有非常大的個體差異性，故以上的策略與實施要則等在具體應 用時會有許多不同。