訓練自閉癥兒童適應集體教學的具體方法

　　1、親情接納法：要想從切入口著手進行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內心里接納訓練者、信任訓練者，只有這樣才會在以后的訓練中順利聽從指令，接受訓練。在與自閉癥孩子的接觸中，始終用一種親切平和的語調與之交流，如經常讓她坐在老師腿上，撫摩她的背部，這時她會非常放松，尤其是臉部的表情，眼睛不再斜視在某一處。

　　2、獎勵法和消退法：讓自閉癥兒童完成某一種動作，不是一件容易的事，必須通過不同的方法。首先是用獎勵的方法來激發其興趣。王某特別喜歡吃水果糖，每次在提出要求時把水果糖先作為引導物，一旦完成馬上就可以吃到。如在上課時她跑出座位，我就對她說上課要坐在座位上，當她回到座位時，便把事先切的很小的水果糖給她。

　　當兒童的不良行為發生時，適當地采用消退法也是必要的。目的是幫助自閉癥兒童克服缺點和錯誤，幫助他們分清是非，強化正確的表現。有一段時間，個案看到紙或本子就撕，于是就告訴她，你撕紙了不能吃糖，同時發給其他同學糖，并告知其他同學不撕紙可以吃糖;把她撕壞的本子補好放在她的課桌上，讓她看著，一旦有撕紙的動作，馬上提醒并讓她說出不能撕紙。

　　3、同伴帶動法：訓練者在平時的生活中刻意為自閉癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，自閉癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學校的時間里讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。在教學中每次活動都讓同學拉著她共同完成，剛開始，她是拒絕的，但每次都讓同學去帶她，漸漸她也適應了，能讓同學拉她的手了。

　　4、情境法：情境法即創造所需情境進行訓練。如在排座位時，讓她坐在里側，出來時就勢必需要對外側的同學產生交流，雖然她不會說：“請讓我出去”，但會有動作的表示。有時其媽媽來校，每次老師有意不急于讓她回去，而是讓她自己說出“要跟媽媽回家”。針對她亂脫鞋的情況，每節課都對她說，教室里不能脫鞋;而回到家在換鞋時，要求她媽媽告訴她，到家要換鞋，反復刺激她家和學校是不同的環境。訓練中很多事實證明，給自閉癥兒童創造情境，對激發他們的表達有一定的促進作用。