可適應學校生活自閉癥學生被職校拒收

　　2013年8月30日是2013-2014學年新學期學生報到的日子，初中畢業的阿德同學卻因為存在“精神障礙”而被學校拒之門外，夢想進入職業技術學校學習職業技能的愿望難以實現。

 

　　阿德是一名發展相對較好的心智障礙學生，按照心智障礙學生的生涯發展規劃，他今年初中畢業后，擬定報讀南山區某職業技術學校學習職業技能，但是學校以學生屬于精神殘疾（孤獨譜系障礙）而拒絕接收，理由是學校擔心學生的“精神障礙”會給學校管理帶來安全風險。

 

　　獲悉這一消息后，深圳市職康殘疾人服務中心立即安排負責“心智障礙學生支持性就業計劃”項目負責人前往學校，就融合教育資源教師管理、家長支援服務、特殊學生需求保障等方面工作與學校有關人員進校交流，以確保特殊學生在普通教育系統中獲得必要的支持，使他們切實獲得教育，充分和平等地參與教育和融入社會。

 

　　據深圳市職康殘疾人服務中心總干事趙云芳介紹，為找到幫助阿德的有效方法和途徑，機構特別在微博、QQ群、網站發布求助信息，向社會廣泛征求意見和建議。

 

　　針對阿德的情況，相關方面人士也給予高度關注，北京聯合大學特殊教育學院的劉全禮教授建議學生前往特殊學校學習職業技能；深圳益仔爸爸在留言中說：時至今日，號稱文明社會，但面臨這類問題，往往是政策缺失，政府缺位；還有的希望教育主管部門積極介入，承擔起政府的責任，為特殊學生創造更加寬松的學習生活環境，以保障特殊學生受教育的權利。

 

　　為消除技術學校的錯誤認知和擔憂，、8月31日上午，羅湖區特殊教育資源中心特別組織臨床心理學家、特殊教育教師、社會工作者、康復治療師等專業人士與學生家長一起，對學生進行智力、適應行為和生態評估，令人意想不到的是：學生的智力屬于正常水平，只是言語智商偏低，但操作智商比較好；特別是知覺組織能力、尋找線索和形成假說能力特別好。

 

　　根據評估結果，結合學生實際情況，大家一致認為阿德應該能夠適應普通學校生活，最好接受職業技術教育，只要選擇適宜自身特點和興趣的專業，完全可以學習一技之長。

 

　　孤獨癥譜系障礙（ASD，Autism Spectrum Disorder ），是根據典型孤獨癥的核心癥狀進行擴展定義的廣泛意義上的孤獨癥，既包括了典型孤獨癥，也包括了不典型孤獨癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨癥邊緣、孤獨癥疑似等癥狀。 孤獨癥，又稱自閉癥，是一種較為嚴重的發育障礙性疾病。它是一種先天精神疾患，和后天家庭教養無關。

 

　　典型孤獨癥，其核心癥狀就是所謂的“三聯癥”，主要體現為在社會性和交流能力、語言能力、儀式化的刻板行為三個方面同時都具有本質的缺損。其主要癥狀為：

 

　　1、社會交流障礙：一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等；

 

　　2、語言交流障礙：語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質；

 

　　3、重復刻板行為。 不典型孤獨癥則在前述三個方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。