家長一點通:
1、什么是孤獨癥的最佳干預期？
一般來說，8歲前是孤獨癥的最佳干預期。其中，3歲前是孤獨癥兒童語言學習的黃金期。年齡越小，大腦發育的可塑性越大，所以早發現、早干預是孤獨癥兒童康復教育最重要的基本策略。
2、孤獨癥兒童康復教育包括幾個部分？
孤獨癥兒童康復教育包括基礎學習技能、學習能力、自理能力、 運動技能四個部分?；A學習技能指的是孩子對于視覺方面的觀察和手眼協調能力；語言的理解、表達和溝通能力；游戲技巧、社交技巧、 小組活動的配合程度以及生活常規的執行能力。學習能力指的是孩子 認字、寫字和數學這三方面的能力，一般針對實際發育年齡在四歲或 以上的孩子。自理能力是非常重要的，從孩子一開始接受訓練就要貫穿在整個訓練計劃里，自理能力包含了穿衣、進食、梳洗和入廁的能力培養。運動技能方面，我們要在康復訓練中確保孩子的粗大運動（跑、跳、扔球等）和精細運動（串珠、搭積木、扣扣子等）都得到充分的練習。
3、什么是應用行為分析？
應用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一門關于行為規律的社會科學，其主旨在于分析并改善具有社會意義的、可觀察的、可測量的、有客觀規律的人類行為。應用行為分析的特點包括: 應用性、行為性、分析性、技術性、概念系統化、有效性和一般性。應用行為分析所涵蓋的范圍很廣，它其中的一些原則被應用到孤獨癥 康復教育之中，并且有實驗數據支持，但應用行為分析并不是因為孤 獨癥而產生的。應用行為分析的核心是了解與改進行為，確切的說是 一門將行為原則系統地運用在有效提高有社會意義的行為中，并且通過實驗方法來證明其有效性和關聯性的科學。應用行為分析涉及到的 一些行為原則，例如：強化、懲罰、消退、塑造等都是首先通過實驗行為分析證明之后，運用在提高人類行為以及生活質量方面的。
4、什么是個別化訓練計劃？
個別化訓練計劃就是針對孤獨癥兒童的確切需要制定的康復教 育計劃。一般在國外一份計劃為期一年，國內大部分機構都以三個月 為一期。訓練計劃的內容在不同階段需要包括不同的內容，一定要因材施教，量體裁衣，這樣才能夠最大化地讓孩子獲益。
5、康復教育為什么要分階段？
康復教育內容很多，不可能同時進行，要根據孤獨癥兒童的接受能力分階段實施，做訓練計劃時也要循序漸進。同時，根據孤獨癥兒 童掌握的程度對計劃的具體內容進行調整。
6、康復教育初級階段有哪些內容？
這個階段主要是建立基本學習行為，如聽從指令和基本配合能 力。對于剛被診斷或年齡在 2 歲左右的孩子，首先，要教會他的是如 何配合我們，與我們建立關系。所以這個階段一般我們會教孩子一些 簡單的指令跟從，比如說：坐好了、站起來、過來、抱抱、招招手等 動作；同時，還可以教孩子玩簡單的木制拼圖，讓他學會收拾玩具。初級階段一般會用大概兩周到一個月的時間，給孩子建立一個上課的 氣氛，熟悉上課的狀態，并且能夠在安靜的情緒下配合家長完成一些 簡單的指令。
7、康復教育中級階段有哪些內容？
這個階段的重點是基本學習能力的建立，主要內容包括：語言和言語表達、動作模仿能力、視覺訓練、游戲和社交技能以及發音的跟從和糾正。這個階段是非常重要的，早期的、正確的專業干預可以為 今后的學習和預后發展打下良好基礎。但這些都是非常專業的、循序漸進的過程，需要專業人員和機構的持續支持。
8、康復教育高級階段有哪些內容？
這個階段的重點是提高學習品質和技能。在中級階段的基礎上， 家長和老師可以逐漸增加難度和孩子自主學習技能，結合孩子的興 趣、能力和生活環境，讓孩子在語言認知方面掌握物品功能、外形和類別的知識，在語言方面開始與家長使用交流性語言，以及學習小組上課的技巧。
9、康復教育學前階段有哪些內容？
學前階段是孩子建立生活能力和為學習預備技能的重要階段，首先要幫助孩子學會基本生活技能，減少依賴和干擾行為，為獨立生活 能力的建立打下良好基礎，通過科學的干預，這個階段的孩子在詞匯、 語言、社交上都有一定的累計，家長可以開始讓孩子學習認字、寫字和數學方面的知識，但一定要遵從評估、興趣和自主的原則，認知教育不是學前康復教育的重點。
10、學校怎樣為每一個孤獨癥兒童制定個性化的培養目標？
孤獨癥兒童個體差異極大，許多孤獨癥兒童可能會同時表現為多重障礙，也有部分兒童某方面的能力雖然超常，卻難以在社會情境中發揮和適應性地運用。因此，制定培養目標必須注重個體適應性、針對性和延續性。
在開始康復教育之前第一件事情就是給孩子做一個能力的評估。目前國內經常用到的有孤獨癥兒童心理教育評估（簡稱 PEP-3，國內 應用的版本簡稱 CPEP），有些機構也在用國外常用的基本語言和學習 技能評估（簡稱 ABLLS-R）或語言行為評估課程（簡稱 VB-MAPP）。需要指出的是，沒有一套康復教育計劃是適合所有孩子的，所以在個別孩子身上出現奇跡的康復教育計劃未必適合每一個孩子。盲目采用其他孩子有效的方法是不科學的，也不能夠使孩子的獲益最大化。在實施個性化的康復教育計劃的同時，隨著孩子年齡的增長，還要考慮其職業生涯發展，確定適合的教育目標和職業發展目標。
11、怎樣設計和帶領孤獨癥兒童進入互動的環節？
孤獨癥兒童的互動性意識和能力均很弱，教師在康復教育過程中要重視與孩子互動，具體策略有：
?。?）進行專業評估，了解孩子的特 點與需求；（2）真正的接納，建立良好的關系；
?。?）掌握孩子最感興 趣的事物，運用強化策略；（4）建立結構化教學環境，在小組課的設 計上重視孩子間的互動行為；（5）重視眼光接觸，運用游戲、音樂和 輔助溝通工具。
12、孤獨癥兒童康復教育機構需配備哪些設備？
孤獨癥兒童康復教育機構需根據孤獨癥兒童需求和自身情況，逐步配置康復教育必備的設備，以確?？祻徒逃Ч?。例如配備已經證實有效的個體化評估軟件及器材【C-PEP 或 PEP3】、部分或成套感知類訓練器材、一定數量的功能性康復訓練器材和康復設施；此外，還應有電視機、DVD 機、錄音機、數碼相機、攝像機、電腦、投影儀等；如開設相關課程，還需配有相應的設備。
孤獨癥兒童康復教育機構需根據接收孩子的年齡段，配備符合年齡生長發育特征的玩具、教具和圖書。例如為 2—3 歲的孩子配蠟筆、 紙、積木、柔軟的玩具，3—5 句話的鮮艷色彩圖書；再大一些的孩子可選擇配備整套工具玩具、醫生玩具、廚房玩具和畫面更復雜、句子更多的圖書。
14、為什么在孤獨癥兒童康復教育機構中一定要設有保健醫生崗？
孤獨癥兒童首先是兒童，他們生活在與大家同樣的環境中，同樣可能感冒、發燒、腹瀉、患上傳染性疾病等。保健醫生的作用是對孩子的健康進行科學指導和監測，及時發現孩子身心出現了什么問題， 及早發現孩子患病癥狀，必要時轉診就醫。國家規定幼兒園都應設有保健醫生崗，孤獨癥兒童康復教育機構也應遵照執行。
15、孤獨癥兒童康復教育機構提供的訓練內容，孩子都需要參加嗎？
關于孤獨癥干預技術，目前國際上提出的已有上百種。對此如何加以選擇？美國國家孤獨癥中心 2009 年發表了一份名為“國家規范化報告”的文件。這份報告的目的是向家長、教育家以及其他專業人員提供對孤獨癥患者干預的有效性根據?！皣乙幏痘瘓蟾妗钡母爬?性總結是：已經確認有效的干預方法中的三分之二是完全以應用行為 分析（ABA）作為其理論基礎而發展出來的方法，其余則是行為心理 學與相關理論綜合而派生的方法。上述方法目前在國內有部分已經被 系統引進，如應用行為分析、關鍵性技能訓練法等。由于每個孩子評 估結果不同，機構要充分考慮其需求，包括發展的需求、專業技術支 持的需求、環境的需求等，提供適合的服務內容，不一定非要全部參加康復教育機構內提供的訓練項目，只有選擇適合的才是最好的。
16、康復教育人員應具備哪些條件？
康復教育人員應具備以下條件：
?。?）具備較高的道德修養與心理素質；
?。?）具備團隊合作意識和良好的溝通能力；
?。?）具備一定的專業知識與技能；
?。?）具有為達到專業標準而必須的工作年限；（5）身體健康。
17、融合教育對孤獨癥兒童康復有何意義？
融合教育可以使孤獨癥兒童與普通學生共同學習、共同成長，學 會做人、求知、創造等，使他們今后能夠自然地融入社會，自立、平 等地參與社會生活。同時，學校還會針對孤獨癥兒童的特殊需求有針 對性地提供特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努 力使他們和其他學生有平等的機會，共同發展。
18、如何讓學生接納孤獨癥同學？
首先，要讓所有學生樹立正確的殘疾和殘疾人的現代文明觀，孤獨癥同學是社會大家庭的一員，應給予理解、尊重、關心、幫助。在教育、教學和活動中，應充分發揮班級中其他兒童的輔導及模范作用，促進學生對孤獨癥同伴的接納。如：選擇學習能力相對較強而且有一定管理能力的兒童，協助孤獨癥兒童融入課堂學習和活動；或者是在班內甚至全校范圍內推行伙伴輔導活動，讓能力較強的兒童充當小老師，在小組學習、休息等時間帶領孤獨癥兒童進行活動，發揮伙伴輔導的作用，使孤獨癥兒童感到與其他學生相處得快樂、不孤 單。
19、對孤獨癥兒童如何進行課堂行為管理？
隨班就讀的孤獨癥兒童或多或少地會在課堂上表現出一些擾亂行為，如離座、注意力不集中、發脾氣、不按規定發言、心理問題等。老師可以采取以下方法進行課堂行為管理：
?。?）老師可將孤獨癥兒童座位盡量安排在離門遠、離位時有少許障礙物的位置，最好能靠近老師坐，便于老師及時提醒和作相應處 理。
?。?）座位周圍環境布置簡單明了。隨讀學生附近的教室墻面、 桌面盡量少放與教學無關的東西。
?。?）教師要仔細觀察孤獨癥兒童發脾氣的狀況并認真分析其原 因，尤其是要分析其需求，千萬不要誤解誤導，要用寬容、理解的態度，營造和諧、平穩的班級氣氛。師生共同接納孤獨癥兒童，避免環 境壓力致使孤獨癥兒童發脾氣。
?。?）建立溝通模式，引導學生按信號（如點名、眼神等方式） 提示發言。課前輔導時教導孤獨癥兒童舉手發言，一旦舉手發言，立 即給予正性強化。
?。?）加強心理建設，改善孤獨癥兒童固執、自我刺激等不適當 行為。適當適時發展這些學生的口語溝通能力和個人意愿表達能力， 以減輕其心理負擔。
20、如何將文化學習、行為矯正結合起來？
學習時，首先要穩定孩子情緒，仔細觀察、分析，切實找出情緒行為問題發生的原因，調整處理方法（如合理安排環境、適時調整內 容、改變要求、改善方法、改善處理態度等）；教師要微笑著面對兒 童進行教學，即使遇到兒童的情緒、行為問題，也要保持良好的狀態。第二，要合理安排教學環境，如使用專門的個別訓練室、利用多樣化 的教材、善于用各種感官刺激，協助孩子理解并掌握知識和技能；第三，要運用簡單、清晰和直接的指令，包括口頭、文字身體語言或環 境提示，提高孩子獨立學習和活動的能力；第四，要注意減少孩子的 自我刺激行為，如搖擺手指、玩弄舌頭、抓頭發、呆望天空等，面對 這些行為要積極處理，加強溝通，教孩子學會自我控制訓練。
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