淺談弱智兒童語言訓練的幾點做法

　　我的班共有七名弱智兒童，智商在40~59之間，是中度和輕度的弱智兒童。其中軍軍、沙沙、芳芳的語言表達能力稍微好些，碩碩遲緩，華華、萍萍、嵐嵐都有不同程度口吃，吐字不清，語言表達能力查。我針對他們的實際情況，結合語文課對他們進行了以下幾方面的語言訓練。

　　一、 進行聽話訓練：

　　要想學會說話，必須學會聽話，只有聽懂別人的話才能與人交流。在聽話訓練中我要求學生注意力集中，當聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學生能理解自己所聽到的內容，也就是明白別人講話內容，抓住重點，邊聽邊想，認真思考。如我在教《我是中國人》一課時，讓學生說出、找出誰是吉鴻昌，主要人物是誰。只要集中注意力，專心聽講，抓住重點邊聽邊想，就會知道胸前佩帶一塊木牌的那個人是吉鴻昌，并且知道他是主要人物。

　　二、 語言訓練要個別進行：

　　智力落后兒童語言缺陷表現不同，程度不同，必須針對每個學生的具體情況開展訓練。如軍軍和芳芳語言表達能力強些，我就要求他們在回答問題和講話時要講完整，吐字要清楚。華華講話吐字不清楚、不連貫，我就要求他講慢些，一句一句講完整，反復練習。萍萍和嵐嵐不但口吃而且一次只能說出五、六個字的話。我就先用小步子訓練從字到詞到短句子，要求他們看老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

　　三、 進行詞匯、句子、篇的趣味性語言訓練：

　　語言訓練是比較單調的，要正確地掌握每個音的發音部位和發音方法，掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復、反復練習。要想取得好的效果就必須使學生對其感興趣，自覺地參與，樂于接受的內容和方法才能激發他們認真地訓練。如“館”字組詞時，課本是“展覽館”，我拿出圖片給學生看，他們在老師的引導下說出：圖書館、飯館、理發館，還有個同學講出了“桂林賓館”。又問：這些地方是干什么的？同學們理解了看到圖片聯系實際就容易記住。如《課間活動》一課最后結尾一句話是“課間活動真是豐富多彩。”首先引導同學們根據課文的內容理解這句話，然后在課外活動時讓同學們注意觀察體會，有的班級打籃球，有的班級打板羽球，有的班級打羽毛球，有的班級滾輪胎……使他們進一步理解“豐富多彩”這一詞語。在“國慶節文藝演出時讓同學們說說我們學校都表演了什么節目？在秋游我們都搞了些什么活動呢？趣味運動會都有些什么項目？這些是貼近同學們的生活實際的活動，引起了同學們的興趣，同學們容易說出：“我們的課外活動豐富多彩。”“我們學校的趣味運動會豐富多彩。”等句子。當然同學們一次不可能把一句說完整，要經過老師的糾正和指導，反復練習才能把句子說完整。在進行整篇的語言訓練時，我主要采用的方法是讀，讀熟了整篇文章，讀多了自然能把話說得完整。熟能生巧，熟能學會。在讀整篇文章時采用了“齊讀、抽讀、分角色讀、情景讀。”當然還有欣賞和聽老師范讀。我們班的同學特別喜歡表演，我抓住同學們的這一興趣愛好，鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章，讀熟了文章，表演才能成功。我們這一冊書共有22篇文章，芳芳、軍軍、沙沙、碩碩都能流利地讀出每一篇文章。華華由于語言有些障礙讀得慢些，但基本上能讀出每篇文章。

　　通過對弱智兒童語言的訓練，可以提高他們的智力發展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童的整個心理的發展和形成更為健全的人格。