自閉癥幼兒語言訓練的策略和方法1

　　自閉癥也叫孤獨癥，他們大多表現出：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。強迫堅持行為的同一格式。我班自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

　　在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環境的營造，即為幼兒創設融合性保教的大環境，其中物質環境和人際環境的創設為語言的訓練打下了情感基礎，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。以下是我們對自閉癥幼兒語言干預的一點做法和體會，和大家交流一下，希望起到拋磚引玉的作用。

　　（一）注重環境優化，創設融合性保教的大環境：在融合性保教的大環境中包含了物理環境和人際環境的創設。

　　1、物理環境：物理環境的創設中包含了個別訓練和集體環境的創設兩大方面。

　?。?）個別訓練：對自閉癥幼兒進行一對一的個別訓練是一個很重要的訓練方式。在一日活動中，個別訓練與集體教學是相互融合的，每天都要保證一段時間進行個別訓練。因為自閉癥幼兒的能力和需要的差異也很大，只有設計不同的教學策略，提供難度不同的教學材料，才能真正地使孩子有所得。

　　A、創設專門的個別訓練室：

　　訓練室中配置一些個別訓練的材料，并分割成易、中、難三個不同的層次，如圖文配對連接、圖卡字卡等。

　　B、確立個別訓練計劃：

　　確立孩子當前最需要訓練的內容，達到的目標。如針對孩子發音不準，說話含糊，存在構音困難，在個別訓練時，我們就運用啟音博士的一套軟件，讓幼兒進行發音訓練，聽清發音，仔細觀察發音時的口型和舌位，然后對著鏡子觀察自己的口型和舌位，反復練習，體會發音要領，掌握發音方法。而且還對他制定了分階段的、詳細的訓練計劃：如第一階段模仿聲母、韻母和音節的發音；第二階段模仿生字的發音，如飯飯、手手等；第三階段模仿單詞的發音，如吃飯、洗手等；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如“我在吃飯”、“我要喝水”等。

　?。?）集體環境的創設：　

　　A、戶外活動：

　　帶領孩子參與到戶外各類活動中，創設和普通孩子一起活動的機會。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就每周安排兩次與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，玩蹺蹺板，并學念簡單的兒歌。（念蹺蹺板的兒歌）

　　B、統合訓練室：

　　自閉癥幼兒都存在著感覺統合失調的現象，創建統合訓練室，運用器械對他們進行感覺統合訓練，幫助孩子趨于穩定和平衡，為語言訓練打下良好的基礎。

　　2、 人際環境：人際環境中包含了兩大依戀：師生依戀和同伴依戀（既同伴支持）。同時創設各類游戲環境也是人際環境的一部分。

　?。?）師生依戀：師生依戀是進行語言訓練的基礎。它包含了接納、身體接觸、情感支持三方面內容。

　　A、接納：

　　自閉癥幼兒由于身心的特點，情感極不穩定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預，雙方的相互接納是前提，要讓他們在內心里接納老師，信任老師，只有這樣才會在以后的訓練中順利聽從指令，接受訓練。敏敏是個自閉癥幼兒，剛來園時，由于不適應新的環境，整天趴在窗戶上哭，不讓老師碰一下，更別提對他進行訓練干預了，老師試著一次又一次的接近他，起先經常會遭到孩子的反對、排斥，盡管這樣，老師還是尋找機會接近他，學他的語言，學他的動作，并用親切的語言與孩子說話，還拿出孩子喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具進行鼓勵、安慰，使孩子慢慢地接受老師，最后對他進行語言訓練。

　　B、身體接觸：

　　自閉癥幼兒他們不喜歡身體的接觸，而身體的接觸是建立情感的基礎，是進行語言訓練的第一步。愷愷是一個自閉癥幼兒，喜歡一個人玩耍，眼睛不愿與老師對視，不喜歡別人碰他。為了對孩子進行語言訓練，老師要想盡甜言蜜語，為孩子準備他喜歡的食品和玩具，并適當的滿足他的某些需要，在孩子被吸引住的一剎那，老師可摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩、再順勢把他摟在懷中，表示老師是多么的喜歡他。這時，孩子一般都會愿意與你接觸，也不會有太激動的情緒。因為他知道，老師不會傷害他，老師是喜歡他的。

　　C、情感支持：情感的支持將使孩子樹立學習的自信心。它也包含了兩個方面的內容

　　a鼓勵：

　　在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”，從發現他們的優點入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。

　　b創設成功的機會：

　　對于語言發展特別遲滯的孩子，適當降低標準，使孩子有成功的機會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時，則可適當地夸大孩子的進步，因為孩子能有進步，對他來說是不容易的，老師的夸獎“進步真大”能調動孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進步。

　?。?） 同伴依戀（即同伴支持）：

　　自閉癥幼兒入園后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系。它包含了與正常兒童的游戲、正常兒童的示范等內容。

　　A、與正常兒童的共同游戲：

　　由于自閉癥幼兒人數不多，在集體活動中缺少氣氛，所以每周安排自閉癥幼兒和正常孩子一起活動。如每周一次的角色游戲、體育活動、學習活動，每月共同進行一次的主題活動……在共同的游戲中，正常孩子的積極熱情會感染他們，充分的調動起他們學習積極性。如為了提高自閉癥幼兒自我認知的能力，幫助他們理解“男”、“女”的區別，老師請來了普通班級中的兩位男孩和女孩，與他們一起做游戲，在游戲中區分“男孩”、“女孩”的不同。

　　B、正常兒童的示范：

　　示范是對自閉癥幼兒進行語言訓練的又一策略，而正常孩子的示范又有著更深一層的意義。在辨別“男孩”、“女孩”的活動中，老師先問正常孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后再引導自閉癥幼兒說說，這時他們能積極地模仿著，也樂意地學著說話。