自閉兒童發音的泛化應用

　　在孩子語音模仿階段，有很多單音節是不容易把握的，尤其是語言障礙的孩子，音節之間用氣與不用氣，舌位、氣流、口型轉換都是一些細之又細的分體，但恰恰又是制約孩子發音的“咽喉”，如何準確把握教孩子發音呢？下列結合實際案例做以分析：

　　1、要想使孩子學習發音技巧，理解發不同音節的不同方式，就必須在兩個或多個音節的比較中進行，單純的一個音節，沒有區分對象，孩子就無從談起分辨發音技巧的問題。

　　2、老師要分析并仔細體會發每一個音節的方法，并結合孩子的實際情況，把發清一個音節做為總目標，把發這個音節所必備的基本能力做為突破口的小目標，只有從根本上解決了能力的問題，發音才會簡單并且不容易與其他音節混淆。

　　3、在發音過程中，老師要用心去觀察，去聽孩子的發音，或許一個小小的音色變化，就是發音的突破口，也正是老師細心找到了成功的關鍵。

　　4、面對孩子，老師一定要有恒心、信心和靈活變通的頭腦。發一個音節，并非只有一個方法，更不用說各不相同的孩子，他們的基礎能力各不相同，所以，老師不僅要結合孩子的實際情景，找出針對性的方法，還要在平時的訓練中，留心觀察其他老師的教學手法和技巧，或許在我們給孩子做訓練陷入僵局時，借用別人某個手法，或許就可以改變現狀，找到“柳暗花明又一村”的感覺。

　　5、做為集體團隊，我們每一個老師都有責任和義務去解決孩子的問題，是每一個孩子。所以，老師之間，一定要多溝通，多交流，并采取小組式的教學方法，或許別人的“鑰匙”就可以打開“這把鎖”，在很無助時，尋求別人的幫助，不僅是我們的本能，也更是為大家負責的一種體現。

　　6、教孩子學會發一個音節，并不是我們最終的目的，我們的目的是要讓孩子理解這個音節，并能在生活中去泛化使用。例如，當我們用很長的時間教孩子學會發音“吃”之后，就要拿吃的東西去為孩子創設特定情景：吃不吃？——吃，誰吃？——我吃，老師拿著孩子想吃的東西，激發孩子說“吃”，之后泛化到生活中，與吃相關的情景都要求孩子去使用這個音節，大量的強化及運用之后，孩子逐漸理解并最終表達自我需求——“吃”。

　　7、語音訓練不怕老師教不會發音，它的主要環節就在于生活中大量泛化使用，所以，“發音”與“泛化”——語言訓練中的核心內容，關鍵在于你如何去把握！