PCI游戲與文化介入

PCI(Play and Culture Intervention)：游戲與文化介入。游戲光從字面我們就知道是什么意思，就是通過游戲介入與我們的孩子搭起一座橋。著重介紹一個楊教授介紹的文化理念：文化是什么呢？大部分人（或者可以理解為一個群體）共同遵守的準則就叫文化。比如說，國家有國家的文化，民族有民族的文化，單位有單位的文化，家庭有家庭的文化。當我們在購票窗口自覺排隊時，這是一種文化；當我們去餐廳吃飯自覺投幣時，這是一種文化；我們中國人上課中規中矩，老師在講臺上來回走動但不會坐到講桌上，這是一種文化；美國人上課時老師們非常隨意，跟學生互動非常多，興致高漲時會坐在講桌上，這是一種文化；美國人不會使用筷子，不是因為肢體動作不行，這是一種文化；我們中國人非常會用筷子，不是因為肢體動作發達，是因為這也是一種文化。

文化是要傳遞一些訊息，是大家的一種共同的想法、看法、觀點和文化的習俗。文化是大家約定俗成的，是我們自覺遵守的。每個區城（團體）都有自己的文化。我們家長要做的就是創造一個好的，積極向上的，活潑好動的，愉悅身心的家庭文化氛圍來帶動我們的孩子。我們要善于思考，不斷的調整我們的思路、方向、辦法，以適應我們的孩子。我們要訓練自己，改變自己。我們要不斷的看書，我們要不停的學習，就跟文化學習一樣，只有不停的學習，才會融會貫通，將訓練融入到生活當中。因為我們的訓練是在生活中隨時隨地的進行著的，不能將生活與訓練分開。在以后的游戲當中，我們可以看到好多生活當中的即興訓練。印象最深的是，楊教授在講課過程，使用了大量的錄像做教材（他一共帶了8塊160G的硬盤），給人很多啟發。   模仿介入-武漢楊教授rdi講座筆記 我們知道，自閉癥孩子缺乏關注的能力，我們要激發孩子關注的能力，讓他能模仿別人，自發的學習?？墒怯行r候，在他們沉浸在自己的世界里且津津有味時，我們該怎么做呢？楊教授介紹了他最近正在研究的”模仿”，這也是楊教授第一次在公共場合里談他的”模仿”介入研究。即通過模仿孩子讓他來模仿我們，讓他做自發性的模仿。以達到我們相互了解、溝通的目的。年齡大的、高功能的、口語好的不適合模仿年齡小的、低功能的、口語不好的適合用模仿來與成人溝通交流

1、模仿他。他會注意到：有個人與我一樣？他是干什么的？我該怎么辦？激發了他的興趣，會激發他與別人的互動。他能覺察到別人的存在，而不是單單沉浸在自閉世界里。

2、表情夸張。能吸引他的注意辦。 隨后楊教授放了幾個錄像片，都是通過老師在進行模仿參與后，孩子的注意力加強，并且孩子的刻板行為得到了改善。楊教授介紹，通過這些研究，模仿并沒有增加孩子的刻板行為，只是添加了一種簡單的家長與孩子之間的溝通的平臺。

 模仿介入方法的注意事項：

甲、環境。要簡單，不要復雜。避免吸引了孩子的注意力。

乙、玩具。要選擇孩子不是太喜歡的玩具，否則孩子容易沉迷于玩具里。要選擇孩子中度喜歡的玩具最適合。

丙、難度不要太大。所與孩子的程度相當，不要太難，太復雜。

丁、最好是跟孩子在地板上玩耍。類似以FloorTime，最好是眼對眼。

戍、準備兩套一樣的玩具?？梢允乔蝾?、樂器。有聲音的玩具容易引起兒童注意。

己、模仿十分鐘?？浯笫降哪７滦Ч麜容^好（一開始不要太夸張，要跟孩子保持一致）。然后再用五分鐘的時間在兒童旁邊玩。但要制造歡樂的氣氛，吸引兒童的注意力。

庚、介入期要完全的模仿兒童的行為及聲音。但要放大殖民地夸大兒童的動作及聲音。

辛、兒童有主動行為時，要響應他，與他互動，不要再模仿他。在介入的過程中，可以穿插其它的肢體、動作游戲。     

JA（joint attention）是指兩人與一事件或物品之間，在分享注意或是確認對方訊息時，所使用的能力，也就是兒童能夠注意他人正在注意的事物，或是透過行為可以分享自己所感興趣的事物給他人。-摘自講義 我們在社會性交往中，其實是使用了大量的非語言溝通，但是我們的自閉兒在解讀他人心智方面有天然的欠缺，所以楊教授引入了JA介入法。（幾年前在加州大學洛杉磯分校的一項研究表明，個人行為表現給人的印象7%取決于用辭、38%取決于音質、55%取決于非語言交流。非語言交流的重要性由此可想而知?。?/span>  JA介入教學的基本原則：（-王盈瓔制作，引自講義）

1、以圖卡作息表建立固定作息-開始唱歌、游戲介入、中間唱歌、結束
2、每次活動進行前，先進行玩具喜好選擇，讓兒童自行選出3-5項
3、每次只呈現一個玩具，玩完后即收好，再呈現第二樣玩具
4、第一次展示玩具前，先吸引幼兒注意教學者臉部（眼睛）
5、確認幼兒注意教學者臉部（給予提示）
6、展示玩具時，呈現離教學者臉部約15公分距離
7、示范每一樣玩具的教法（依孩子狀況而定）
8、兒童熟悉玩具后教學者會變化表情與聲音以吸引兒童
9、確認幼兒注視后，將玩具移至桌面操作
10、操作玩具時，配合夸張的表情與聲音

19、玩具依幼兒興趣作增減  其實我們家長在日常生活中，不要去管什么RDI，什么PCI，什么JA，什么FLOORTIME，只要能將孩子的注意力抓過來就是成功了。我們家長千萬不要局限于什么形式，即象我們的孩子那樣將各種各樣的訓練方法刻板化了。在我們做感統訓練時、在做認知訓練時，都可以引入楊教授介紹的這種種方法，讓生活中充滿游戲，讓訓練中充滿快樂，才是我們訓練的最高境界。就象打太極拳時無招勝有招，我們也要做到這點（楊教授語）。想一想我們中國人的教育也是，從小到大，我耳朵里經常能聽到很多家長跟孩子說：”你看人家某某某，你看誰誰誰。”可悲的是，我們的家長們也根本認識不到自己錯在了哪里，想想，假如，我們的身邊天天有個人這樣在說我們，多痛苦??！家長的出發點是好的，可是無形中卻給了孩子好多壓力，希望每個家長都能做到日思己過，但求最好。有個笑話，是父與子的對話。父：”你看你，不好好學習，林肯在你這么大的時候，。。。”子：”爸爸，林肯在你這么大的時候，已經當國家總統了。”）所以，我們一定要站在孩子的立場上想一想，他能做到哪些？他需要哪些幫助？總之，我們家長要做到下面這些：一個核心：讓孩子的生活充滿歡笑，充滿樂趣兩個基本點：以孩子的需求為主；以孩子能做到的為主。三個一些：期望值恰當一些；心態平穩一些；生活中的訓練靈活一些。     

 楊教授在講課時提到，他妹妹管理的工作室，一個小孩每星期要做２５小時以上的游戲。游戲是一個最好的介入的平臺?？赡芪覀兊募议L會有疑問：做這么多的游戲，那會不會耽誤孩子呢？不會的。孩子的語言是發展出來的，不是教出來的。游戲可以創造情境，讓孩子語言得到發展。在認知教學時，在語文教學時，我們都可以添加游戲的元素在里面。即使不是在做游戲，也可以做起來象在做游戲一樣，讓孩子在輕松歡快的氛圍里學習，可以有意想不到的結果。

廣泛性介入：目標要廣泛；人員要廣泛；要點要廣泛；時間要廣泛；游戲要廣泛。
游戲分幾種：
１、溝通性游戲
２、認知性游戲
３、社會性游戲

１、自己玩２、旁觀３、平行游戲４、共同交流，有互動，但沒有共同的目標５、共同目標的游戲肢體動作游戲是小孩子最喜歡的游戲。隨時隨地可以跟我們的孩子玩最簡單的游戲，以達到互動的目的，不要以為玩簡單的游戲就是功能低而放棄。只要達到孩子與我們互動的目的就ＯＫ。要以孩子的興趣點為，并擴大大。

游戲的幾個層次
１、不玩
２、感官操弄（視、聽、味覺去操弄玩具）
３、功能性游戲
４、假裝性游戲　　　　　　　　　　　　　　　　　

 劇本游戲劇本：也可稱做腳本，是一連串有先后順序的行動表現，而些行動是在特定空間－時間情境中的適當表現，并且是環繞著目標組織而成的，而這些事件知識多半是由每日的例行性活動所組成（Schank & Abelson,1977）劇本是一種心理架構，提供了可預測的行動、地點、角色和各種道具等過程之訊息的組成，最后組成一個事件（Hudson,1990）（施佳慧制作）–引自講義 例如，吃飯的劇本在家吃：媽媽做飯－－擺好碗筷－－洗手－－吃飯去麥當勞：穿好衣服－－出門打的（或坐公交車）－－到達麥當勞－－點餐－－洗手－－等候－－吃飯等等，吃飯可以有好多劇本，我們的日常生活都可以構成劇本，洗澡、上學、假日旅游等都可以有劇本。劇本對孩子來說就是一個藍圖，因為我們孩子的特性，結構性越強，孩子越容易適應。劇本通常是由時間、地點、主角、事件過程、影響力組成的。時間觀念比較抽象，小孩子不容易掌握，家長在做劇本時要注意，如果你的孩子程度不夠，就先不要引進時間的概念，先把人，事，空間作為劇本的內容，最后再把時間引進來。同一個主題，我們可以寫好多不同的劇本，例如，”警察抓小偷”的游戲，孩子可以是警察，可以是小偷，可以是報案的人，另外的玩伴也可以是這樣。不同的劇本可以讓孩子接受變化，并且明白，人生不是一成不變的，是千變萬化的。劇本有助于孩子情節式的記憶，有助于孩子描述事件。如果我們的時間和精力足夠，每一件事都可以為孩子寫一個劇本。  楊教授現場為我們放了一個”警察抓小偷”的游戲。這些小孩子玩這個游戲呢，已經玩了一年多了，而小孩子的表現也已經很棒了，都爭當警察，不當小偷，呵呵。是四個小孩子和老師一起玩的游戲。希望哪天我也把這個劇本寫出來，到時再放到網上跟大家共享。