家長一點通:
人在本質上是社會性動物；那些生來就缺乏社會性的個體，要么是低級動物，要么就是超人。社會實際上是先于個體而存在的。不能在社會中生活的個體，或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是野獸，就是上帝。
——亞里士多德 公元前328年
自上個世紀八十年代，“孤獨癥”越來越頻繁地出現在我們的生活中，這樣一種嚴重的兒童精神疾患，是人類面臨的又一場災難性打擊。20多年過去了，全世界對病因及醫療手段的尋找仍沒有突破性進展，在孤獨癥面前，人類陷入了極端的困境。一批又一批的孩子，一個又一個的家庭，一代又一代的父母，在遭受著這種病痛、心痛的折磨，在磨難中，我們不斷地探索讓孩子走出孤獨的道路，歷經千辛萬苦，我們終于看到了教育訓練給孤獨癥兒童帶來的光明與希望，這是目前為止拯救孤獨癥兒童最有效的途徑。
然而，教育訓練是一條漫長、艱巨而崎嶇的道路。20多年，“孤獨癥的康復需要教育訓練”這一觀念已經普及化，但是，教育訓練要取得理想的效果，還需要科學化，距離教育訓練的科學化，我們還有很遠的路要走。
一、教育訓練“誤”在哪里？
之一，孤獨癥康復訓練的主角是誰？
“我家附近沒有訓練機構，我又沒有條件帶著孩子去外地訓練，我該怎么辦？”
“進入訓練機構還要等待好長時間，看著孩子一天一天長大，耽誤不起，心里很著急，我該怎么辦？”
“孩子就要離開機構了，回家以后怎么辦？我很迷茫?！?/p>
和20年以前相比較，孤獨癥的診斷年齡越來越小齡化，孤獨癥兒童的康復訓練也越來越走向社會化，越來越多的社會資源可以為孩子的教育訓練服務，這是一個可喜的進步，但是，這也在某種意義上使家長對社會資源的期望過高，甚至于以為訓練機構可以替代家長自身的作用，在孩子診斷初期，家長的這種想法具有一定的普遍性。所以，這就使得家長們用在尋找社會資源上的時間和精力，遠遠超過了自己投身教育訓練的時間和精力。當孩子最終離開機構，回到家庭以后，往往因為家長自己對于孤獨癥的教育知之較少，在孩子面前束手無策，無法支持孩子的繼續發展。
我們面對的現實是：在相當長的時期內，一方面，中國的社會資源還遠遠不能滿足孤獨癥兒童長期的康復訓練的需要，另一方面，大多數家庭也不具備長期依靠訓練機構的經濟條件，再加上孤獨癥康復訓練長期性的特殊要求，這些都決定了，在相當長的時間內，家長必然要繼續擔負起教育訓練的主要角色。而孤獨癥的教育訓練不僅需要熱情、耐心，更需要心理科學的指導，因此，爭取社會教育訓練資源的支持與加強家長自身的專業學習并行，這才是拯救孩子的正確道路。
孤獨癥孩子如同一只擱淺的小船，托起在迷茫中沉淪的孩子，是我們父母的使命——孩子是船，父母是水，水漲才能船高。全面提高家長把握孤獨癥康復訓練的戰略方向的能力，提高家長康復訓練的操作技術，使家庭訓練科學化異常重要，因為沒有這一點，機構訓練的效果可能會喪失。
之二，孤獨癥康復訓練的方法是什么？
“我的孩子在用****方法，好象沒有什么效果”。
“有誰用****法，效果好嗎？聽說還不錯”。
“我也要給我孩子用****，因為大家都在用”。
怎樣去矯正一個孤獨癥的兒童，十幾年來，中國不斷引進世界上流行的方法，每一新的方法都會在短時間內迅速普及，但是，在這些方法的使用中，我們卻忽略了幾個很重要的問題：
第一，任何一種訓練方法都是教育理念的具體化，理論是源，方法是流，理論是本，方法是末，如果我們不明其根源，只是從末節上模仿，結果，造成了某些方法的這樣一個循環過程：引入中國，熱衷于學習模仿，效果沒有達到我們自己開始的期望值，然后冷卻。在方法選擇上的從眾行為非常普遍，自己并沒有從根本上解釋清楚該方法和孤獨癥治療之間的因果關系，因而，也就沒有堅持下去的勇氣和信心，一旦遇到挫折，非常容易放棄。
第二，任何一種方法都有實施的具體條件要求，比如操作人員資質、操作環境要求、操作器材的保證，訓練需要的時間長度等等，而我們對方法的盲目熱衷，忽略了這些條件，在條件不同的情況下，照辦別人的方法，效果必然大打折扣。橘子生長在南國才是橘子，當我們不考慮土壤和氣候條件，將其移栽到北國，并非是原來的橘子。
世界上不同種族、不同國家的孤獨癥患者有著驚人的相同之處，這就是說，教育訓練的方法在全世界具有普遍性，這僅僅是問題的一個方面，問題的另一個方面是：具體問題具體分析，任何普遍性的方法都要結合我們社會的具體情況，任何方法都需要本地化，需要創新應用。
之三，孤獨癥康復訓練的核心是什么？
“我教會孩子認識了鐮刀，認識了麥子，，，但是，孩子為什么就是不會割麥了？”
“我教會了認識杯子，但是，孩子在生活中無法完成‘找一找杯子在哪里？把杯子拿過來’”這個簡單的要求。
我們都知道孩子最大的問題是交往障礙，因而，把康復訓練的目標確立在讓孩子學會交往上，最終讓孩子實現對社會生活的適應，毫無疑問，這是正確的，但是，問題在于：怎樣去訓練孩子的交往？我們復制了很多的訓練方法，這些訓練如何與孩子的社會適應能力聯系起來，這是很多家長的盲區。
孤獨癥兒童康復訓練終級目標、核心目標，是發展孩子的社會性，而其具體的訓練內容是實現這個目標的方法、手段、過程，當我們無法自覺主動地去實現訓練內容、過程與核心目標、終級目標的聯系的時候，往往使訓練半途而廢。所有的單一的基本功都練了，但是，如果孩子就是不能解決生活中遇到的問題，如果不去割麥子，前面的基本功訓練就沒有實際的意義。訓練需要陷進去，需要陷入一個一個具體的形式訓練中去，但是，更需要走出來，將所有的形式訓練都和解決問題聯系起來。訓練精細動作是沒有錯的，但是，如果不將課堂上訓練出來的精細動作轉化成孩子解決問題的能力，那么，就錯了。孩子能夠解決問題，增強適應能力，以至于最終實現社會生活自理，這就是社會性教育。
沒有“1”做統帥，有多少“0”都沒有意義。訓練，需要統帥，需要靈魂，需要以此貫穿整個訓練過程，融入所有訓練內容中，這是孤獨癥康復訓練需要解決的關鍵性問題。
二、什么是社會性教育
首先，孤獨癥兒童缺失了什么？
“我的孩子和別人的孩子比，好象他能學會很多東西，比別的正常的孩子學得還快，別人不會的他能夠會，但是，別人都會的，他又不會，別人都會和孩子玩，他不會和別的孩子玩?！?/p>
“我以為人家會騎車，我們也學騎車，人家會游泳，我們也學會了游泳，我教會了很多很多東西，可是，他還是和別人不同，還是一個孤獨癥”
全世界不分種族與地域，孤獨癥兒童表現驚人地一致，診斷的主要標準也是大致相同的。孤獨癥兒童表現出的種種可觀察的障礙，既成為了人們診斷孤獨癥的標準，也成了教育訓練要糾正的問題。
而人們直觀觀察到的所有障礙，可以說都是一種現象，比如異常行為，重復語言，無目光對視，注意力短暫等等，這些現象導致了孩子的溝通障礙，最終使孩子融入社會困難，使他們的社會融合性喪失。其實，可怕的不是孩子的這些表面的異?，F象，可怕的是這些現象導致的那樣一個最終的結果。
那么從這個意義上說，孤獨癥孩子到底失去了什么？孩子失去的是能融入人與人關系中的內在動機和行為方式。所謂的融入社會就是融入人與人的交往之中，而人與人的交往又是有規則的，因而，按照規則去建立與別人的聯系，這就是一個人的社會性。社會性反映在孩子對人與人的關系的理解和把握上。人與人的關系，首先是自己和其他個體、和自己所在群體的關系。這種關系不管孩子是否認識到，它都客觀存在，只有孩子能認識、理解和把握這些關系的時候，孩子才具有了社會性。一個兩、三歲的嬰兒，能夠知道母親是給予自己溫飽和安全的人，而母親的這個“功能”是別人沒有的，自己要從母親那里獲得溫飽和安全的滿足，必須讓母親高興，于是，根據這個認識與理解，孩子會在母親不高興的時候停止哭鬧，通過自己的行為的主動調節，以減少母親的煩躁情緒，這就體現了孩子對自己和母親關系的把握，這就是人的社會性。在家庭生活中，要求孩子用餐的時候負責為家人拿取餐具，讓孩子理解自己拿取餐具的行為和家人用餐的關系，這樣一個被孩子理解的“拿取”行為，就是孩子社會性的表現。
任何技能，任何行為，只有建立在自己與他人聯系的基礎上，才具有社會性，建立社會性的技能與行為，才是孤獨癥康復訓練要追求的目標。
語言訓練，動作訓練、行為訓練，注意力訓練、認知訓練等等，一切的一切，都是打通孩子連接他人的渠道，而不是為了訓練而訓練。如果我們訓練了孩子的語言，而孩子不能把學到的語言用于人際溝通，那么這種語言訓練的價值是零。我們訓練了孩子認識顏色，按顏色分類，這種抽象能力需要適時地實現向社會認知提升，孩子需要給社會生活事件分類，然后按照每一類社會生活事件規律處理交往問題，這個時候，認知訓練才實現了它應有的康復價值。
其次，社會性教育的基礎是什么？
“孤獨癥是一種病，病應該找醫生，為什么對于這種病，教育能夠有‘療效’呢？”
孤獨癥是由于腦神經發育異常而造成的精神障礙。神經系統的異常，是這種精神障礙的生理基礎，精神世界的異常必然反映在行為方式上。行為方式的異常，反映出孩子心理的異常。目前為止，對孤獨癥的診斷是外在的行為診斷。有經驗的醫生，多年從事孤獨癥教育訓練的專業教師，甚至養育過孤獨癥兒童的家長，有很多都可以診斷孤獨癥，診斷已經不再是一個難題。
問題在于：如果它是一種疾病，就應該求助于醫療，這一思路毫無疑問是將患兒的生理條件改變，從而達到改變孤獨癥兒童的心理狀態，以至于最終改善其行為的目的。悲哀的是：目前為止，我們并無法有效地改善孩子的生理異常。那么，另外一條思路就是：改善孤獨癥兒童的心理狀態，通過這一路徑最終也能達到改善行為的目的，事實證明，這是一條可行的道路。改善心理的方法就是教育訓練。必須看到的是：教育訓練的極限是受孩子生理潛能制約的，這就是說：拯救孤獨癥的孩子，沒有教育是萬萬不能的，但是，教育不是萬能的！
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