一個關于自閉癥的個案探討

    2010年9月12日，我的煙臺首次工作坊正式啟動，主要目的是回報阿貞老師煙臺五一家排工作坊的學員，成長不忘源頭，主辦方是煙臺的王玉亮老師，也是阿貞老師煙臺五一家排工作坊的主辦方之一，現在是煙臺和諧心理咨詢服務中心的主任和首席心理咨詢師，也是以后我在煙臺工作坊的唯一主辦方。

    工作坊中，我們做了一個關于自閉癥的個案探討，與以往的排列不同，我們沒有做一個具體的自閉癥的個案，我們選取了另外一個角度，旨在從自閉癥的個案中跳出來，看看通過排列，是否能找到一個更好的解決問題的辦法。于是，我們選取7個代表，分別代表了自閉癥、患有自閉癥的孩子、自閉癥矯正學校、自閉癥孩子的家長、傳統治療方法、家排治療方法、自閉癥矯正老師，然后7個人圍成一個圈，開始隨著自己的內在移動。

    在最初的移動中，我發現自閉癥矯正老師似乎沒有辦法找到自己的位置，于是我又把自閉癥矯正老師分為兩個，一個是傳統治療方法的老師，一個是家排老師，這樣在場上有8個代表開始了移動。

    我盡可能真實的記錄排列過程，希望有經驗的老師看到后，能提出更寶貴的意見。

    自閉癥始終跟隨自閉癥的孩子，在保護他。

    家排治療方法和家排師始終關注著自閉癥孩子。

    傳統治療方法老師站在原地不動，很累的樣子。

    傳統治療方法不斷后退移動，表現出一種愧疚，但是后來也能關注到自閉癥孩子，但是他比較舒服的位置是在家長的后面。

    自閉癥孩子的家長先是離自閉癥的孩子最遠，然后又慢慢的移向自閉癥的孩子，而且從事至終情緒比較激動，中間過程表現的非常激烈，他要打敗自閉癥，但是沖突的結果是場上的秩序進入一種混亂狀態，場上建立起來的一些基本秩序馬上被打破，很多代表感覺不舒服。（后來換掉了家長的代表，因為她真的是一位自閉癥孩子的母親）

    自閉癥矯正學校始終關注著自閉癥孩子，并形成一個支撐，如果沒有他，自閉癥孩子就會倒下去。

    最后比較穩定的畫面是，自閉癥的孩子坐在中間，自閉癥、自閉癥學校、家長、家排方法和家排老師站在他的四周，傳統方法站在家排方法和家排老師的后面，傳統方法老師遠離他們，只是站在那里看，但是沒有力量走過來。

    這時，我進行了干預，我讓家排方法對自閉癥說：“請讓我來和你一樣保護他（這里的他是指自閉癥的孩子）?！碑敿遗欧椒ㄕf完這句話以后，自閉癥就離開了孩子，慢慢的投入到了自閉癥家長的懷抱，而且表現的很舒服，家長也很舒服，其他所有的代表都一下子變得很舒服，這是躲在家排老師和家排方法后面的傳統療法也能直接面對孩子，最后他們一起把自閉癥的孩子拉了起來，然后自閉癥的孩子也回到了家長的懷抱，其他的代表也慢慢的向擁抱在一起的他們漸漸靠攏，場上變得非常的平和寧靜，每一個代表都很舒服，除了傳統方法的老師仍然在外邊表現的比較累，沒有辦法移動。最后，這個排列就停在了這里。

    我理解這個排列的解決之道就是，只有家長先接受自閉癥，然后各種方法才會真正的起到作用。

    還希望看到此文章的家排導師，能給出自己的高見，建峰在這里拋磚引玉，期待各位老師的指導。

    我們初步和煙臺自閉癥矯正學校的王校長形成口頭意向，我們準備專門做一個《關于家排如何有效干預自閉癥》的課題研究，希望通過我們的努力，能讓更多的自閉癥孩子及家長及他們的家庭受益。王校長本人也是一個自閉癥孩子的家長，通過五一家排工作坊的個案排列，明顯改善了自己和孩子的關系，所以，我們作為家排共同的受益者，愿意用我們的行動，讓更多的家庭受益。

    在此，也對此次排列的所有代表表示衷心地感謝。