開發自閉癥兒童的生活情景訓練

　　想要了解自閉癥兒童的世界，培養理解性的語言，建立起一個正確的訓練概念，學會使用語言來與人交往是這群孩子的教育干預重點。

　　日常家庭生活中的常用詞匯應是首選，因為這些詞匯是每天都用的到的。擴大孩子的活動空間，增加孩子的活動內容，擴大孩子的社會生活經歷是我們幫助自閉癥孩子發展語言溝通及人際交往方案中必須考慮的問題。關起門來教授語言及人際交往有太大的局限性。

　　另外在孩子的背誦性語言里，不缺少詞匯，他首要解決的問題是如何在自然的生活環境里去理解語言，去發展更多用于溝通交往的有效的詞匯。

　　在生活中處處都是情景教學，而且是最生活化的情境學習，是最具有操作性和優勢性的：

　　一、將語言訓練與語言交往應用合為一體，在應用中訓練，在訓練中應用。中間不需要訓練向應用的轉化過程，減少了孤獨癥兒童語言學習的困難，使孤獨癥兒童直截了當明確語言的作用和意義。應用語言交往的結果也是物質的、直觀的，適宜孤獨癥兒童的理解能力。

　　二、回歸交往的真實目的，理解語言的真實意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問題。

　　三、使用語言交往以后獲得的信息，和孤獨癥兒童滿足生理、心理的需要密切關聯，問題得到解決的結果本身，是對言語交往行為的最好強化。

　　四、在真實的情景中的交往，更加有利于培養孤獨癥兒童擺脫自我中心，站在對方角度思考的思維方式。因為交往對象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓練合作與交往，更多的是站在孤獨癥孤獨癥兒童的角度，通過教學環境、教學人員的調整和改變，去適應孤獨癥孤獨癥兒童的能力，而真實情景中的語言應用，更強調的是改變孤獨癥兒童，促進孤獨癥兒童適應環境，適應交往對象。

　　五、將孤獨癥兒童置于真實的交往情景中，孤獨癥兒童出現哪些不適應，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實、最直接的反饋，根據孤獨癥兒童存在的問題再繼續進行訓練，使訓練為應用服務。