教育的字典里不應有“差生”

    2005年10初，針對當前教育界反響較強烈的“差生”問題，我們分別在太原、石家莊、湖南等地采訪了部分教師、學生及家長。
    所謂“差生”，就是學習成績差的學生，有的學校似乎更細化，對學習成績欠佳、品質出現某種偏差的學生，冠以“雙差生”。一些地方學校，無視教育部三令五申的有關規定，仍然單純地以學分為目的，以追求片面的升學率為辦學宗旨，分什么“慢班”、“快班”，將“差生”安置到教室的最后，有的干脆把學生攆回家。被推向社會的“差生”，大都是中學生。他們的受教育權被剝奪了。一些被推出校門的“差生”徘徊在犯罪的邊緣，往往是一念之差，就誤入歧途。
    “在她眼里，每個孩子都有閃光點！”
    假如你去問任何一位老師：“如何改變差生呢？”他們會不約而同的說：“發現他們的閃光點，多鼓勵、表揚，少批評?！?BR>    大道理誰都會說，如果多年地堅持去身體力行，恐怕就微乎其微了。
    但在太原采訪中，了解到一位執教40年的老師，她做到了。記者是從她的學生吳立紅等人那里了解到的。如今，她的學生大都是人到中年，而且大都有一技之長，成為單位的骨干甚至是領導。談到她，個個嘖嘖贊嘆。驕傲、自豪之情溢于言表：“我真是幸運，啟蒙時遇到這樣一位好老師?！?、“老師從一年級教到我們四年級，我們班各個方面都是全校第一！”
    李明芳老師如今已是70高齡，住在太原理工大學宿舍。2005年國慶節那天，記者經人帶領叩開了她的房門。
    老師的頭發泛起了霜花，耳朵有些背，但是依然慈善。
    她是山東人，1946年考入濟南師范學院。
    1960年其丈夫到太原理工學院（現已易名為太原理工大學），她先后在太原理工學院附屬小學、公園路小學教書，始終做學年組長、班主任。
    李老師就像前文我們講的那樣，“多看孩子的優點、亮點，盡量少批評、不批評?！奔词古u也是悄悄的、心平氣和的，仿佛一個慈母。
    由于她擔任學年組長，每逢轉來學習成績好的學生，她就分給別的班，成績差的、淘氣，調皮的學生她就留到自己的班。
    有的學生是鄉下來的，滿口方言，無法交流。有的老師直皺眉頭，學生被弄得面紅耳赤，更不敢說話了。低著頭，手足無措，甚至都要哭了。
    李老師遇到這種情況就說：“別急、別急，你坐下，咱倆用筆交流?！彼瓦@樣耐心的付出，使學生變得自信起來。隨著他們生活環境的改變，他們的方言也就慢慢的改變了。
    在李老師的眼里，每個學生都有優點，都能得到表揚和肯定。
    她在指出一名學生的不是之前，先肯定他的優點，然后說：“但是，你還有一點不足，如果你能夠把這一點點小毛病改掉，那你就迎頭趕上了?！?BR>    即使是差生也會美滋滋地說：“老師都表揚我了，誰說我是差生?！痹诩钪?，差生奮起直追。
    人總是有差異的，對個別轉學過來的基礎差的學生，李老師就用課間10分鐘給他補課，或者周日讓他到自己家里給學生補課。
    當談到這些時，她說：“教書育人，就是良心職業，我這一輩子，不求功，不求名，只要對得起良心就滿足了?！?BR>    就在采訪完李明芳老師的次日，我們在太原市萬柏林區獲悉這樣一個案例。
    一名小學成績優秀的學生升到初中以后，一次考試發揮失常，遭到老師的責罵，同學也嘲笑他。結果這名學生回到家里先得了抑郁癥，后來又患了精神分裂癥?，F在，時常抱著頭苦喊：“老師，快別罵我了，快別罵我了！”
    他的父母告狀多年也沒有結果，后來他的母親竟然哭瞎了雙眼。
    看來，老師可以挽救學生，也可以毀掉學生，甚至毀掉一個家庭。
    被趕出校門的“差生”邁進牢門
    10月10日，石家莊某法院開庭。
    主審法官問：“你為什么從縣里來到石家莊？”
    答：“我學習不好，老師把我趕回家了，我怕爸爸媽媽狠狠又像往次那樣地打我，我就離開家到外面流浪了。到了石家莊沒有錢，我看見這家院門鎖著，覺得沒人，就翻墻進去，在翻別的東西時就聽到院門開了，進來一個四十多歲的男人，我從屋里出來，拿出隨身攜帶的水果刀向那人沖去，結果被人家一把抓住，摁到旁邊的三輪車里，后來過往的鄰居聽到聲音后，一起用繩子將我捆了起來，送到公安局?！?BR>    結果：17歲的被告人李某在盜竊時被發現，為抗拒抓捕，持刀相逼，情節嚴重，構成搶劫罪，判處有期徒刑四年。
    一位少年在回憶自己走上犯罪道路時充滿悔恨地說，上高一時曾經因為上課遲到5分鐘而被罰站一節課。一個人站在教室門口，樓道的老師、學生人來人往，樓道里走過來的人總要“斜”我一眼，他自覺羞憤到極點。他說，這件事嚴重傷害了他的自尊心，并由此產生厭學情緒，曠課逃學。他說：“老師當初為什么不能采取別的方式，哪怕下課后打我耳光都可以?！?BR>    要消除上述不良影響，首要的當然是要給差生更多的理解和關愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴格地講，世間是沒有差生的。如果要說有差生，愛迪生就是一個典型的差生?？蓮乃髞淼某删蛠砜?，能說他是差生嗎？魯迅、郭沫若他們讀書時的成績，雖然不能淪落到差生的行列，也算不了優生。美國著名心理學家加德納將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，差生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，但就不能否認他們將有其它方面的才能。
    再者，尊重和信任相結合的原則。在“差生”的教育和轉化中非常重要，教師要尊重學生的自尊心、人格，不要總是停課、罰款，或者動不動就找家長，更多的是幫助他們分析原因，共同探討轉變途徑。
    學校教育的非強制性在于它靠教育內容的真理性、藝術性，通過說服感化使學生產生認同感后而化為自身的意識。而優秀文化一旦被內化，便能排除原有的錯誤認識，對其行為產生自律作用。學校教育的自律性使自律者不僅自身不會犯罪，而且會自覺承擔預防犯罪的重要作用。這種預防除作用于自律者個體外，也影響其周圍的群體，從而起到示范作用。所以，在充分認識學校教育的犯罪預防作用后，要特別將注意力集中在那些易被忽視的弱勢群體——“行為偏差生”身上，發現和培養他們的良好興趣。同時培養和激勵其內心希望和追求。學生一旦產生某一希望，內心就會指向這一方面，全力追求，而一些不正常的心理因素因精力不夠而被轉化，學生在追求中完善了自我。在學校對“問題生”的特殊教育中，教師無疑起關鍵作用，摒棄說教式的教育方法，平等地尊重、了解和鼓勵學生，才能逐步幫助學生改正不良習氣。而學校也不能因學生頑劣將其拒于校門之外，才能從根本上解決流失問題，從而預防其走上犯罪道路。
    教育的核心是“愛”
    華東部分省市正在試圖改變以分數論成績的考試制度。如上海、杭州等地，就有了新的評分標準，他們采取“優、良、合格、不合格”四種標準，來評定學生學習成績。在杭州某校就讀的中學生李若愚說，我以前在別處上學，同學們都說：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根?！蔽椰F在不認為分數是我的命根了。我只想努力多掌握老師所教的知識。按說，我算中等生，但從心理上，我覺得我和我們班其他同學學習成績都差不多，沒有過明顯的優差之別。學習壓力有些，但根本不在同學之間的你優我差上，而是在如何能更全面、更塌實地掌握知識上的壓力。
    教育的目的是培養人、引導人、鼓舞人、感染人，每一個接受教育的學生都是被培養、引導、鼓舞和感染的對象，在教育者的心目中，永遠都不應該有“差生”，即便某個學生的學習成績是班上的最后一名，教育者也沒有任何理由和權力把他認定為“差生”并對其百般打壓。
    針對“差生”這個問題，鄭州市22中教師吳玲用熾熱的愛心換取了學生奮起直追的勇氣與信心，有的竟還是后來居上，成績名列前茅，她說：“當學生看起來最不可愛的時候，恰恰是他們最無助、最需要愛的時候?！?BR>    太原市公園路小學二年級一班學生董天蕭說：“我們的蔣艷老師永遠都是笑著對學生說話，連批評都帶著感情，對學習差的學生也是這樣?！笔聦嵶C明，要想徹底解決校園里的“差生”問題，除了要在教育制度及考評制度上進行變革外，我們認為每位老師大有可為，首先應該認識到“沒有學不好的學生，只有教不好的教師”，還要認認真真地分析“差生”差的原因所在：是他們智力低下，還是智力發展較慢或不平衡？是他們自控能力差，還是勤奮程度不夠？是他們厭學，還是自己講課水平需要提高？只有分析到位了，老師才能客觀公正地對待“差生”，并且從教書育人過程中找出補救的良方。
    羅蘭說過，教育學生是一件很困難的事情，教育“差生”更難，也更崇高。無論如何我們也要善待“差生”，使他們即使讀書不成，也仍然有足夠的人格基礎，去學習其他的技藝，要知道“三百六十行，行行出狀元”??！
    從日本考察回國的一位朋友曾經問湖南冷水江師范附屬小學校長“你們學校差生的比例有多少？”這位校長的回答是：“我們學校沒有差生，而只有某方面更突出的?！蔽覀冊谫潎@這位校長回答精彩之余，是不是更該為他們頗具“人性”化的教育叫好？
    教師，千萬不要輕易給學生貼上差生的標簽。要知道，每制造一個“差生”，就是毀滅了一個家庭的希望，成為社會負擔。當老師的，只有認真分析“差生”變差的原因，客觀公正地對待“差生”，才能在教書育人的過程中找出補救的良方，絕不能一味地歧視差生！對教師要求的標準是“零差生”。在這里，我們要對“零差生”理論致以深深的敬意，如果每一位老師都有這種意識、這種情懷，那將是學生的大幸，中國教育的大幸。