訓練孤獨癥學生語言交往能力的初步研究（四）

　　五、孤獨癥學生語言交往能力特征分析：

　　從教師觀察，家長反應，我們認為孤獨癥學生有各種各樣語言交往方面問題，歸納有十個特征癥狀：

　　1、孤獨癥學生目光不能與人對視。

　　2、孤獨癥學生不能集中注意力，不能對老師和家長指令迅速作出反應。

　　3、孤獨癥學生課堂上旁若無人，各行其是，我行我素，好像不理會周圍的人和事，對周圍事件不作反應，沉迷于自我天地。有時若有所思地注意一個方向。

　　4、孤獨癥學生不主動與其他學生交往，孤僻不合群，很少主動向老師、同學問好。

　　5、孤獨癥學生情緒不穩定，集會場合不列隊，有時大叫大笑。

　　6、孤獨癥學生很少樂意與同學一起游戲，缺乏團體活動的愿望與能力。

　　7、孤獨癥學生不懂安慰他人、關心他人，對父母表情冷淡。

　　8、孤獨癥學生語言問題明顯，有的從不說話，有的說少數幾個詞語，有的重復別人說過的詞語，尤其是一個句子中最后一個詞；還有的說話單調刻板，（背詩或講故事）沒有抑揚頓挫或音調忽高忽低。多數不會使用人稱代詞或模仿別人聲調說短句。這樣嚴重影響他們與別人交往，與社會溝通。

　　9、缺乏主動性語言，求助性語言和需要性語言。書面表達簡單陳述句是高功能孤獨癥學生所為。

　　10、自言自語。一般聽不出講些什么，語無倫次。

　　六、訓練孤獨癥學生語言交往的理論基礎

　　訓練孤獨癥學生語言交往能力應研究認知心理學，神經心理學，腦功能學，運動學，語言學，行為科學等多方面理論。我們初步從兒童語言發展階段，神經心理學，腦功能學，動作教育策略等方面確定訓練實驗理論依據。

　?、?、兒童學習語言發展語言幾個階段：

　　1、香港匡智會提供資料劃分七個階段：

　　階段

　　溝通意圖

　　社會互動

　　語言理解

　　語言表達

　　語前階段

　　階段一0—3個月反射性溝通

　　由他人演繹意圖，包括1、抗議，拒絕，不舒服。2、要求物件/動作。3、對別人回應或感興趣。

　　面對面，以發聲來嬉戲的嬰兒或輪流替換。

　　不同的語調變化

　　以哭、觀看、微笑、發聲，不同聲調和大細聲，身體活動來溝通

　　階段二3—8個月對別人有興趣但沒溝通愿望

　　有溝通行為：如取食物拉別人的手協助。但沒有意圖以行為向他人表達。1、要求玩社交性游戲。2、取得別人的注意力。

　　希望取得別人注意對別人出示玩具感興趣

　　理解非口語的提示：手勢、語調、環境

　　以面部表情、大笑、發出不同的單音，身體行為來溝通。

　　階段三8—13月有意圖溝通樂于與別人交往

　　向人要求，取得注意力。向人展示物件，打招呼提供事物名稱

　　利用溝通做社交與人共同關注，獲取別人注意，游戲中作輪流替換

　　理解一些指令及說話，但依靠非口語和情境去理解口語

　　以眼神接觸，用手指作一般手勢，有意思的發音。單字表達。

　　語言階段

　　階段四12—18個月使用單字

　　1、利用溝通行為與人社交和獲取別人注意。

　　2、當別人沒回應時，重復說話或另說一句進行溝通。

　　3、利用單字提問、評論、要求

　　理解人物、物件，動作的口語名稱

　　使用10—20單詞，不同場合使用同一單詞代表不同意思，詞匯出現延伸或缺乏延伸

　　階段五18—24個月運用雙詞語言發展迅速

　　與人進行簡單對話，并給予別人所需的新資料，但有時會問非所答

　　理解短句指令，簡單問題：“哪里？”“這是什么？”

　　掌握50個單詞后會用雙詞表達不同場合使用同一雙詞表達不同意思。使用“不”“沒有”提示非現場事物，用提問詞

　　階段六24—36個月運用三四五詞句

　　運用較長對話，圍繞同一話題對話

　　理解有關概念的名稱、理解含2個部分指令，聽小故事

　　使用三詞句建立代名詞、量詞、提問“為什么”開始講故事

　　階段七3-5歲使用長句主持對話

　　利用語言作思想，學習及象征性用途，可以引發并主持對話，故事中包括介紹故事背景、事情發生經過及結果

　　理解復雜句子問題，聽一般故事

　　使用復句，掌握詞匯5000個