訓練孤獨癥學生語言交往能力的初步研究(六)

　　七、對孤獨癥學生與人交往能力訓練原則、步驟、形式及方法：

　?、?、訓練原則：

　　1、針對性原則：通過測試，切實了解每個孤獨癥學生語言交往發展層次及可能，針對交往動機、語言應用、語言能力、口語、非口語表達、理解程度制定計劃，開展訓練。

　　2、綜合訓練原則：語言交往訓練與認知動作，情緒，行為同步安排，綜合訓練。把語言交往訓練安排在生活情境和學生活動之中。

　　3、雙向互動原則：語言是人與人思想溝通的工具，說話者與聆聽者都要選擇適當的媒介傳達及領悟訊息。師生互動，教師為主導。教師設法激勵學生聽、說、讀、寫的愿望與興趣，并及時給予鼓勵表揚。

　?、?、訓練步驟：

　　1、穩定情緒——采用運動療法、愛心法，紀律約束法及正強化法等多種方法穩定情緒。

　　2、互相接納——師生互相接納，老師首先走進孤獨癥學生心理世界，學生本能接受老師。

　　3、激發興趣——利用圖片、實物、手勢、口令、動作引起注意，吸引其參與訓練

　　4、及時反饋——學生各種反應及時肯定、表揚

　?、?、訓練形式：

　　1、個別訓練：認知、聽力、發音訓練入手，針對個案問題，進行個別化教育。（附件個案）

　　2、群體訓練：游戲法、運動療法為主。（附件1、2）

　　3、家庭訓練。

　?、?、訓練方法：

　　主動觀察法：留心聽孤獨癥學生說話、發聲并觀察其手勢和表情、眼神與動作，從中分析所表達的意思。

　　及時反饋法：孤獨癥學生任何表達方式都要求訓練者有回應，以鼓勵其進一步交流。

　　自我服務法：及時鼓勵孤獨癥學生表達自己的要求，訓練者不要代勞。

　　環境影響法：利用常規、環境，促使孤獨癥學生獲得交往的需要，激發其興趣，鼓勵其參與活動之中。

　　呼應法：先叫其名字，引起他注意，待他望著你時，再跟他談話。

　　幫助聽懂法：與孤獨癥學生談話簡單、明確、速度慢。

　　突出重點法：講課時利用聲線、語調突出重點詞語，利用手勢表達，幫助學生明白重點，發展語言。

　　創設情境法：創設情境，鼓勵參與，設法把其帶入動作、事物及相關詞語之中。

　　示范法：適當示范，幫助學生接受，模仿，理解。

　　豐富想象法：擴展句子練習，增加想象，豐富表達內容。