八、實驗結果:十名孤獨癥學生語言交往能力測試檢測表
實驗個案語言交往能力測試結果統計
姓名 |
理解% |
表達 |
語言能力 | |||
前測 |
后測 |
前測 |
后測 |
前測 |
后測 | |
鄭X |
0.76 |
0.94 |
0.72 |
0.97 |
0.3 |
0.53 |
余X |
0.94 |
1 |
0.88 |
1 |
0.76 |
1 |
楊X |
0.87 |
0.76 |
0.87 |
0.97 |
0.45 |
0.38 |
彭XX |
0.82 |
1 |
0.87 |
1 |
0.94 |
0.85 |
劉XX |
0.53 |
0.9 |
0.65 |
0.98 |
0.25 |
0.55 |
韓X |
0.78 |
0.53 |
0.73 |
0.77 |
0.73 |
0.13 |
高XX |
0.96 |
病 |
0.77 |
病 |
0.28 |
病 |
吳XX |
0.28 |
0.54 |
0.63 |
0.82 |
0.18 |
0.15 |
楊XX |
0.72 |
故 |
0.52 |
故 |
0.18 |
故 |
王X |
0.51 |
0.51 |
0.58 |
0.80 |
0.15 |
0.33 |
平均分M |
0.689 |
0.772 |
0.741 |
0.913 |
0.465 |
0.293 |
標準差SD |
0.224 |
0.217 |
0.118 |
0.098 |
0.489 |
0.309 |
t |
6.62 **** |
3.09 *** |
0.16 | |||
|
P<0.001 |
P<0.01 |
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本研究是針對孤獨癥學生語言交往障礙,如何進行訓練進行實驗研究。研究中發現以訓練孤獨癥學生認知能力、運動能力與語言交往能力相結合,設置生活情景、游戲環境為主渠道,始終探討訓練孤獨癥學生會語言交往能力的原則、步驟、方法。結果發現:
1、孤獨癥學生語言交往能力是可以發展的,應當及早訓練。其發展過程中接受有針對性的科學訓練是必要者,可行的。訓練前對其語言理解、表達及語言能力進行測試,訓練者把握其實際水平及發展可能,做到心中有數,實施訓練。
2、訓練其語言交往能力與訓練認知、運動,情緒、行為及生活常識的理解的同步進行。符合皮亞杰認知發展理論及Kephart的動作教育理論。因為認知基礎需先由動作發展成熟再形成知覺與概念。語言發展需要認知、運動發展配合,互相促進。
3、孤獨癥學生語言交往能力訓練整體效果明顯。從統計表中看出理解、表達、語言能力后測平均分都高于前測數據。進行t檢驗,理解t值極為顯著,表達t值很顯著,語言能力t值不顯著。
利用孤獨癥學生對聽覺、視覺、運動覺的初步理解力,通過生活中實際事物、動作的認識,擴大其對詞(聲音)與物、詞與動作關系的認識與理解,發展理解力。
利用孤獨癥學生有發音、模仿、主動表達得能力,通過各種活動促使其與老師、與伙伴交流,發展表達能力。
利用孤獨癥學生有用單詞、雙詞、短句及手勢表達的可能,設置各種生活情景,發展想象力,提高語言能力。
參加實驗的四位學生理解、表達、語言能力均有提高。分析發現與其智力水平有關,與受教育時間查工作有關,與家庭教育有關。智力水平高,進步明顯;受教育時間長,效果好、家庭人際關系和睦,家長訓練有方,孩子變化迅速。
4、認知訓練安排在個別化訓練之中,可在課堂中也可在個別訓練室一對一進行,促進師生交流,強調學生聽,是其對語言接納。運動訓練安排在群體活動中,發展改進人際關系有明顯的促進作用。師生互動,生生互動,彼此頻繁接觸,表達能力有提高。
5、孤獨癥學生安置在弱智兒童班中形式好。這樣孤獨癥學生有機會與同齡兒童在一起活動,創設交流機會和環境(弱智學生對熱情、真誠)也可以在班級活動中得到老師特殊指導與幫助,真正做到因材施教,使其切實地發展所需要的知識、技能和情感。
6、運動訓練(無論精細運動還是大運動)對神經訓練都帶給個體良好的神經反饋。運動中看出孤獨癥學生獲得快活和成就感。最值得推廣的是蹦床,學生放松、平衡、開心的感覺是少見的,跳蹦床可以刺激前庭的作用。
7、動作訓練與游戲、唱游教學相結合,不僅從正面影響孤獨癥學生運動能力,而且游戲、唱游過程中又發展語言、情感及交往技能。
8、從統計表中發現個別學生訓練過程中暫時退步現象。我們分析既有學生本人認知水平有關,也有后測時間、環境及主試人與其關系親疏有關,被試后測時情緒不穩定,行為不專注影響測試效果。
9、訓練過程中也難免出現孤獨癥學生情緒不好或異常行為表現,因此有必要在今后教育訓練實踐中繼續觀察研究。
10、訓練過程始終有家長參與、配合十分重要。家長最了解孩子,和學校一起按一定目標有計劃訓練,有意地觀察,有心地分析對老師提供最有效支持。
11、對孤獨癥學生腦功能研究需深入探討。
12、學校孤獨癥學生人數較少,取樣少,不利于研究實際效果。
13、孤獨癥學生個別差異太大。有關變量不能控制。如:年齡、性別、入學時間、智商。我們只有采取個案前后測做單一比較,只作參考,以此克服隨機取樣的不足。
九、問題與建議:
1、孤獨癥學生行為,情緒及精神問題困擾測試與訓練。
2、測試量表及用具,應統一指導語及用具使用說明。否則測試評量結果不科學。
3、本研究應繼續實踐,長期研究,不斷獲得個案發展材料記錄,以便總結訓練經驗。
4、動員家長參與研究十分必要,學校與家長取得教育訓練共識,工作一致性,靠校方真誠努力,取得家長信任,爭取家長的研究力量、方能促使研究順利成功。
5、重視師資專業培訓,提高教師專業技能。通過科研課題實施、專題研討會,個案分析會是有效方法。
6、特教教師教育態度十分重要。教師總是胸有成竹的心態,確定正確教育觀念,創造性地工作會給學生信心。教師為預防學生出問題,主要想在前、行在前,給學生恰當指導,使其減少挫折和失敗。教師細心觀察、探索精神讓學生感受到愛的力量。孤獨癥學生對老迎師給予的愛十分敏感。教師要適應學生,合學生興趣,使學生樂意去完成訓練任務,保證訓練有效。
7、本研究剛剛開始,從理論上探索,從實踐中摸索都將為下一步研究作鋪墊。今后研究工作請專家指導。
十、參考書目:
1、《幼兒語言教學法》北京市幼兒教材參考書
2、《運動治療對自閉癥兒童學習影響之研究》
國立臺北師院特殊教育系林貴美著1994.6
3、《音樂治療與教育手冊》心理出版社1993.6
4、《孤獨癥兒童康復動態匯編》北京市孤獨癥兒童康復協會1994——1997
5、《孤獨癥兒童特殊教育》第4期培訓班資料,武漢孤獨癥兒童康復協會
6、自閉癥兒童能力測試表香港匡智會1997.3
7、兒童語言、溝通發展七個階段香港匡智會1997.5
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