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智障兒童的言語語言障礙

2006/9/11 10:14:15 來源:不詳作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

　　第一部分言語語言障礙的表現

　　智障兒童不只是在語言發展的速率上與普通兒童有所區別,其語言運用的品質也較普通兒童差.而且此現象隨智力落后的程度的加深而更加明顯.調查顯示:(沙金,蘭亞斯,1991)

　　輕度智障兒童的語言障礙發生率為42%;

　　中度智障兒童的語言障礙發生率為72%;

　　重度智障兒童的語言障礙發生率為100%.

　　一,智障兒童的言語障礙

　　智障兒童的言語障礙非常突出,而且障礙類別也相當復雜.主要表現在以下幾個方面:

　　(一)智障兒童的語音障礙

　　(二)智障兒童的語流障礙

　　(三)智障兒童的嗓音障礙

　　(一)智障兒童語音障礙

　　1,智障兒童語音能力的發展

　　2,智障兒童語音障礙的表現

　　1,智障兒童語音能力的發展

　　研究發現,語音的獲得與發展有一個自然的順序 :

　　智障兒童語音獲得與發展的大致順序是:元音(低元音——高元音,不圓唇元音——圓唇元音——央元音),輔音(雙唇輔音——舌面音——舌根音——舌尖前音——鼻音——舌尖后音).

　　研究表明:

　　雖然智障兒童的語言發展水平與正常兒童要落后許多,但其言語發展的順序,階段特點等卻基本一致(馬紅英,2003).

　　因此,在對智障兒童的語音發展進行研究和對其盡心矯治訓練時,我們完全可以參考正常兒童的語音發展順序和能力發展階段.

　　2,智障兒童語音障礙的表現

　　常見的十個錯誤音段為:

　　(1)全體智障兒童:zh,ch,sh,f,c,t,s,x,k,q;

　　(2)輕度智障兒童:zh,ch,sh,q,s,f,c,x,r,t;

　　(3)中度智障兒童:zh,ch,sh,f,t,k,s,c,x,q;

　　(4)重度智障兒童:f,zh,sh,c,x,t,k,s,ch,p;

　　(5)極重度智障兒童:zh,f,sh,ch,p,t,u,s,g,an.

　　調查發現:

　　智障兒童最容易獲得,發展的8個音段為:m,b,d,h,n,a,ia,

　　最難獲得,發展的6個音段為:zh,ch,sh,z,l,ng.

　　智障兒童的發音錯誤主要有以下幾種(輔音):

　?、偬娲?在輔音發音中智障兒童的替代現象非常突出,而且有些替代是有規律可尋的,有些則規律不明顯或根本無規律可尋.

　　例如:

　　有規律可尋的是,將送氣音發成不送氣音,舌尖前音與舌尖后音相互替代.

　　無規律可尋的,個別兒童以z替代c,ch,s,sh,d,j,t等多個音,以d替代p,k,z,zh,c,ch等多個音,以及n,l,r三個音使用混亂.

　?、谂で?

　　扭曲音在智障兒童中也相當普遍.

　　例如:

　　將舌尖前音s錯發成漢語拼音中不存在的舌葉音/∫/,將舌面中音j,q發成腭化音等.

　?、圻z漏:

　　智障兒童在發音時遺漏聲母的情況比較少,但是在發以L為聲母的音節時,L聲母卻常常丟失.

　　例如:

　　發"綠"音時,智障兒童多發成ü或/ф/,將"梨"發成/L/或者/i/.

　　造成這些錯誤的主要原因有二:

　　一是方言的影響,如舌尖前音和舌尖后音不分,n與l或r混用.

　　二是兒童構音障礙使其在發某些音時難以控制發音器官的協調運動.如控制不好軟腭和懸雍垂的運動,可導致口,鼻音不分;控制不好舌頭,造成輔音發音時嚴重的腭化傾向;控制不好氣流的大小而導致送氣與不送氣音混淆.

　　智障兒童的元音錯誤主要集中在:

　?、排で?/p>

　　單元音發音中e和o的發音不易發準,常出現扭曲現象.

　　因為智障兒童口腔發音器官過于松弛,因而元音的發音出現趨央或趨低的情況.

　?、铺娲?/p>

　　對于[I][ü]的發音情況比較復雜,有時出現扭曲,有時出現相互的替代.

　?、沁z漏

　　二合元音和三合元音發音時,常會丟失某一部分的元音,如丟失韻頭,ua——變成/A/,了原音段的音質

　?、忍砑?/p>

　　有時智障兒童在發音添加一個啟動半元音,或在該元音發音結束后添加一個收尾元音,其結果改變了原音段的音質,形成了一個復元音.

　　例如;

　　把o發成ou,把a發成ia或ai.

　　造成的主要原因是:

　　發音時對口腔開合度大小,圓展程度掌握不好;對二合元音,三合元音以及元音+輔音的鼻韻母發音的舌頭運動方向,速度,氣流運用的連貫程度等掌握不好所致.

　　智障兒童的聲調錯誤主要表現為:

　?、怕曊{的調值普遍偏低,聲帶松弛.

　?、坡曊{的音長短促,并帶有明顯的喉塞音色彩.

　?、堑诙偷谌曊{分辨困難.

　?、葌€別兒童在陽平音上常留有拖音,其形式為在聲調揚起后,再留個小尾,小尾作先抑后揚音變.

　　研究發現

　　唐氏綜合征兒童在交流中最常見,最明顯的問題就是發音不清,音節倒置等.通常還伴有嗓音嘶啞,發音異常,口齒不清等特點.這可能與他們的中樞神經系統控制不成熟有關.

　　(二)智障兒童的語流障礙

　　主要表現為:

　　說話時斷時續,聲音越來越低,越來越嘶啞,明顯感到言語呼吸不暢,氣流不足.

　　造成的原因是:

　　智障兒童呼吸控制能力較差,特別是言語呼吸水平低.大部分智障兒童在吸氣時不會做盡量深的呼吸,也不會儲備吸近的氣流;而在呼出氣流時,不會緩慢而勻速地呼出,而是一下子將氣流全部放掉.

　　智障兒童部分言語節律失常與其說話時著急或思維障礙有關.

　　(三)智障兒童的嗓音障礙

　　主要表現為:

　　鼻腔共鳴控制失調.

　　研究發現,智障兒童常將鼻音發成口音或僅有鼻化的一個單元音.例如將an,ang發成a或/ε/,好一些則是將這些元音加上一個鼻化過程,形成鼻化元音.

　　分析原因

　　是由于智障兒童的軟腭和小舌大多缺少正常的反射,因此軟腭和小舌麻痹,無法自主控制其運動的方向和速度,造成氣流難以進入鼻腔發音.

　　智障兒童除了普遍存在鼻音障礙外,部分重度智障兒童還存在起音困難,例如,張口而無聲,聲音嘶啞,耳語聲等.這與其語言發展過程中發聲晚,少說話,不會言語呼吸等因素有關;也與其說話不自信等因素有關;還與其說話時不會用嗓有關,只有極少數兒童存在聲帶或腭的器質性病變.

　　二,智障兒童的語言障礙

　　智障兒童語言障礙主要表現在詞匯,語法,語用和非言語手段理解和運用等各個方面.

　　(一)智障兒童的詞匯發展障礙

　　(二)智障兒童的語法發展障礙

　　(三)智障兒童的語用發展障礙

　　(四)非言語交際障礙

　　(一)智障兒童詞匯發展障礙

　　1,智障兒童詞匯能力的發展

　　在詞性的獲得上,智障兒童首先掌握的是表示稱謂,事物,生活用品等的名詞;表示動作行為和愿望的動詞;表示大小,好壞,多少等容易觀察,分辨的形容詞.

　　其次,是表示用品,身體部位,空間位置的名詞;具有判斷意義的判斷動詞,表示心理活動和呈現,消失等抽象意義的動詞;以及表示干凈,可愛,對錯等抽象意義的形容詞.

　　再次,發展出了表示抽象事物和時間,處所的抽象名詞;表示趨向的動詞;表示狀態的形容詞;表示數量概念的數詞和量詞;表示對象的介詞.

　　2,智障兒童詞匯理解障礙

　　智力水平與詞匯理解能力之間有顯著的正相關,智力水平高者,詞匯理解能力高的可能性大,智力水平低者,詞匯理解能力低的可能性大.智障兒童詞匯理解比較低,主要表現為:

　　詞匯理解障礙

　?、艑Τ橄笠饬x的詞語理解困難

　　例如,不能理解"外人"和"外面的人"的區別.

　?、茖ι室饬x的詞語理解困難

　　漢語中有相當一部分詞語具有鮮明的色彩意義.比如"魁梧","雅致","珍貴"等詞語在表達時因含有褒貶作用,因而帶有明顯的感情色彩.這些詞語的使用能夠大大豐富語言的生動性.智障兒童認知水平低,與社會的接觸有限,觀察又粗泛,所以對這類詞匯理解比較困難,容易產生錯誤.

　?、窃~匯運用障礙

　?、旁~匯量少

　　考察兒童語言發展的一個重要標志就是考察兒童獲得詞匯的總量.智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發展,但在相同的環境和時間內智障兒童詞匯兩的增長幅度要大大低于正常兒童.

　?、圃~語運用的品質差

　　詞語運用的品質差

　?、俪Ｓ迷~語的運用水平低

　　對詞匯的理解決定對詞語的選擇運用.

　　首先,智障兒童因對詞匯的理解不深入或有誤,而導致言語活動中的選詞,用詞不當.

　　其次,有時他們也會將學到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中,令人費解.

　　再次,智障兒童將詞匯運用于言語實踐的能力也較差.

　?、诹吭~使用混亂

　　例如,將"一張桌子"說成"一只桌子".

　　詞語運用的品質差

　?、鄞~掌握困難

　　特別表現在表達中人稱的轉換時,智障兒童不能依據復述者主體的改變而及時轉換人稱.

　?、芤辉~多用

　　智障兒童因詞匯貧乏,因而一詞多用現象非常普遍,從而導致語言表達的精確性大大降低.

　?、萦迷~單一

　　智障兒童因詞匯貧乏,因而在表達用詞上相當單一,缺少變好,導致語言運用的品質大大降低.

　　例如同樣表達"響亮"的意思,我們可以用"洪亮","嘹亮"來表達.

　　詞語運用的品質差

　?、奚儆没虿挥锰撛~

　　漢語中想要表達層次分明,邏輯性強,就必須使用虛詞,但智障兒童基本不用.為彌補這部分信息,他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換.

　?、呱儆眯揶o性詞語

　　智障兒童的言語缺少修飾性,話語非常直白,所以給人以言語簡單之感覺.

　?、嘣~序顛倒

　　由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解,因而出現模仿運用某一詞語時詞序顛倒的現象.

　　(二)語法發展障礙

　　語法涉及的是規則,反映使用者的邏輯思維能力,由于智障兒童的邏輯思維較差,可能導致語法運用嚴重障礙.

　　1,句子理解障礙

　?、啪o縮復句理解困難

　　緊縮句中省略的成分比較多,理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義,是較高的思維活動.例如,對"他不說也知道"一句,實際上有兩個主語,一個隱含在句中,要根據具體語境推知.

　?、撇糠謴途淅斫饫щy

　　主要原因有二:

　　其一,復句中各分句的邏輯聯系是靠關聯詞語表現的,由于智障兒童對抽象的關聯詞語不易理解,影響了其對復句意義的準確把握.其二,由于復句的意義是通過兩個或兩個以上的分句形式得以體現的,因而理解復句,就必須整體理解,如果只理解其中的一個分句,就會導致語義理解錯誤.

　　2,句法運用障礙

　　輕,重度智障兒童主要問題在于其認知水平和交際經驗不足,導致其在說話過程中因不知道如何表達而使句子結構混亂或不完整.

　　智障兒童句法獲得的順序是:簡單單句——復雜單句——復句.單句發展的順序為:主謂句/非主謂句——特殊句/緊縮復句.而復句的發展的順序為:并列復句/因果復句——條件復句/假設復句——遞近復句/轉折復句——承接復句——選擇復句.

　　句法運用障礙

　?、沤Y構簡單

　　研究顯示,平均年齡在十歲左右的中度智障兒童,自發性言語中句子長度平均為4.35個詞,僅相當于4歲左右孩子的言語水平.重度智障兒童常常以詞代句,說不出完整的句子.

　?、凭渥映煞謿埲?/p>

　　智障兒童喜歡省略,最常省略的是句子的動詞,即謂語部分.該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義.如果沒有語境的支持,他人無法理解.

　?、请S意添加句子成分

　　智障兒童在言語中有時不會使用恰當的省略技能,造成句子信息的冗余.

　　句法運用障礙

　?、纫蓡柧溥\用能力差

　　智障兒童掌握最好的是陳述句,而最差的是選擇問句和反問句.反問句是用否定的形式表現肯定的意義,而用肯定的形式表示否定的意義,對此智障兒童難以理解,因不理解當然也就不使用.

　?、缮儆藐P聯詞

　　不用或在一個分句中使用關聯詞語,是智障兒童復句表達的一個顯著特點.例如,遞進復句:"(不但你)不能罵老師,(而且)我也不能罵老師".承接復句:"老師(先)說,(然后)我說".

　　句法運用障礙

　?、蔬壿嬯P系混亂

　　例如,智障兒童想要表達"我是媽媽的寶貝"這個意思,因對判斷中邏輯關系的確定方式沒有掌握,說成了"媽媽是我的寶貝".這反映了智障兒童對領屬關系的認識還很模糊.

　?、苏Z序混亂

　　智障兒童對一般的語序可以把握,對比較復雜的句型,語序把握有困難.

　?、虩o法表達

　　當智障兒童面對不熟悉的事物,場景或情感時,他們便無法用言語表達其即時的感受.

　　(三)語用發展障礙

　　語用就是指語言的運用,即運用恰當的語言材料順序進行交際的能力.語用反映的是言語者的社會價值觀念,文化道德趨向和智力發展水平,因而語用將影響交際的成敗.

　　有些智障兒童的口語發展比較好,口語表達并無明顯障礙,這只是從語言結構方面作出評價.如果從語用的角度作進一步的分析評價,便會發現他們的話語不合時宜,或不符合漢民族的思維和用語習慣.如交際違法現場語境,不會延續話題等.

　　1,語用理解障礙

　　智障兒童不知道在什么場景下,跟什么人交際時應該采用什么樣的交際手段和交際策略,因此他們的話語總給人以不合時宜的感覺.

　?、烹y以理解言外之意

　　首先,他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經真實地反映了說話者的表達意圖.其次,他們也不能理解說話者沒有說出的意義.

　?、圃捳Z的關聯性差

　　例如,有智障兒童突然跑到父母面前問"你買蘋果了嗎 "不等父母回答,他已快速跑開.沒有前期交際語境,因而無法理解.

　　2,語用障礙

　　交際過程中,語用障礙比語音,詞語,語法等障礙更影響交際,它可能導致交際雙方的情緒波動,甚至中斷交際.智障兒童的語用運用障礙主要表現在:

　?、胚`法交際語境

　　由于智障兒童認知障礙及對人文環境,社會契約,文化傳統等了解有限,因而他們在說話時常常忽略現場語境,給人不合時宜之感覺.例如在廁所里與人談論飯菜的問題.

　　語用障礙

　?、坪雎越浑H對象的身份

　　智障兒童由于智力發育障礙,社會接觸有限,語言環境單一,言語發生晚,交際機會少,所以他們不會依據交際對象選擇交際策略.

　　例如,當不熟悉的老師向他提問時,他會說"我不說"或"我不告訴你".顯然不符合禮貌交際原則.

　?、呛雎灾t虛準則

　　喜歡說自己好,說自己的優點,引起別人不滿,導致交際失敗.

　　語用障礙

　?、妊永m話題能力差

　　智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續話題.

　?、奢啌Q技能差

　　輪換表達是會話中大家必須共同遵守的一項特定規則.但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達規則.

　　(四)非言語交際障礙

　　非言語交際手段的獲得是靠學習者通過日常有意識地觀察,揣摩,模仿,鞏固獲得的.因而非言語交際手段的運用必須有特定的語言環境,特定的交際雙方,特定的事件,特定的心理狀態和特地的解決問題需要等幾個要素構成.在這一過程中,視知覺,心理發展過程和準確的非言語交際手段理解和運用是最為重要的.智障兒童不善于觀察,不善于思考,不善理解等特點導致他們非言語交際手段的障礙.

　　非言語交際障礙

　　1,表情語的理解和運用困難

　　智障兒童一般能利用和理解如"哭","笑","生氣"等明顯的表情語,但不能理解和使用更深入的思想或更細致的情感的表情語.

　　例如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情,依然表現出輕松愉快;面對別人蔑視的眼神,依然興高采烈等.

　　2,手勢語的理解和運用困難

　　在特定場景下所表達的更復雜的手勢語理解就困難.如要準確理解"你輕一點,有些人睡覺了"這樣的句子就不容易了.

　　第二部分智障兒童的言語語言訓練

　　一,語音訓練.

　　二,詞語訓練.

　　三,句子訓練.

　　四,語用訓練.

　　五,非言語手段運用的訓練.

　　需要注意的問題

　　一要充分考慮語言獲得的基本順序,即安排的訓練內容要與兒童的年齡,智齡相匹配.

　　二要考慮兒童言語語言障礙的特點,即按照不同兒童的不同障礙類型安排訓練內容.

　　三訓練內容的選擇要考慮漢語語言的特點.

　　四要考慮社會對交際者語言運用技能的基本要求.

　　依據語言構成的基本要素,訓練內容一般包括以下幾個方面:

　　一,語音訓練

　　(一)感知與聽辨語音的訓練

　　感知與聽辨語音的訓練是智障兒童運用語言的第一步,其中包括:

　　1,聽辨聲音訓練

　　要準確地感知聲音,首要條件就是能準確地感知各種不同類型的聲音,分辨不同的語音結構.自然界有許多聲音與人類的語音極為相似,訓練者可以利用這些聲音,通過游戲的方法,讓兒童做聽辨語音的訓練.

　　聽辨聲音訓練包括

　?、怕牨鎰游锫暫妥匀宦暤挠柧?/p>

　?、坡牨嬲Z言聲訓練

　?、锹牨嬖?輔音訓練

　?、嚷牨媛曊{與語調訓練

　　(二)發音訓練

　　要保證言語發音的正確,就必須對發音器官和戶籍控制等進行專門的調制與訓練.智障兒童對語音的辨別能力低,又多伴有發音運動障礙,因此很有必要做專門的發音訓練.主要有:

　　發音訓練包括

　　1,呼吸訓練

　　學會均勻地呼吸,特別是學會在說話時根據語音和語調的變化調整呼吸,一適應言語需要.多用游戲的方式進行訓練.

　?、藕魵庥柧?/p>

　　呼出氣流的訓練可利用吹氣球,泡泡等游戲,學會對氣流呼出的控制.

　?、莆鼩庥柧?/p>

　　用聞各種氣味,深呼吸等方法訓練兒童對吸氣的控制.

　?、呛粑澴嗟挠柧?/p>

　　通過讓兒童模仿說有意義的詞語或句子,來提高兒童在言語中對氣流呼出時節奏的控制能力.

　　2,口腔控制訓練

　　智障兒童口腔機能障礙,導致發音運動障礙,因此對他們進行口腔運動訓練是提高語音清晰度的重要手段.

　　主要包括以下內容:

　?、糯降挠柧?/p>

　?、粕嗟挠柧?/p>

　?、锹晭в柧?可以通過咳嗽,清嗓等活動或發泡沫音等方法來感受聲帶的運動與控制.

　?、溶涬窈蛻矣捍沟挠柧?

　　軟腭和懸雍垂的開合直接關系到口音與鼻音的區分,因此非常重要.可以通過發聲母[g,k,h]的方法來體會軟腭和懸雍垂的上升,發[m,n]來體會軟腭和懸雍垂的下降.例如讀:努力,哪里,朋友,中國,老牛,冷暖,拉門等詞語,都可以體會鼻音,口音發音時軟腭和懸雍垂的不同.

　　主要包括以下內容:

　?、赏饬Ω深A訓練

　　通過外力,對兒童進行輔助訓練.如用壓舌板幫助其運動舌頭,輔助發音.

　?、蔬\動覺訓練

　　以密集的刺激為基礎,除了聲音,還包括觸覺與運動覺.觸壓兒童面部或身體部分,協助其認知發音器官,運動方向及氣流量等.

　?、擞幸饬x的構音治療

　　以有意義的音節為治療媒介,在發音訓練的同時促進思維,情感,自我觀念,理解他人等因素的發展.

　　3,啟音訓練

　　啟音訓練就是啟發智障兒童發音.可借助與專門的儀器進行,也可以采用一對一的引導與啟發對兒童進行啟發發音訓練.

　　4,音量的調整訓練

　　智障兒童自主控制缺乏,對嗓音的控制往往比較困難,說話音量或大或小,導致交際方聽感困難,影響交際行為.可采用吹氣的方法,讓兒童感受氣流大小,采用發泡沫音的方法,來感受聲帶的控制等.

　　5,發音訓練

　　是使兒童獲得正確運用喉嗓和聲帶發音的訓練.內容和方法有:

　?、拍７掳l音

　　聽和模仿是語音學習的最為重要的兩個環節,要聽清楚,模仿準確.

　?、普Z言游戲

　　編排一些兒童熟悉,含有相近音素的詞語讓兒童做聽辨練習;讓兒童學習一些語言訓練的兒歌,通過朗讀兒歌來區分不同的音素.

　?、侨藱C對話

　　優勢是計算機可提供標準,規范的語言模本,解決人力不足問題.

　?、葓F體訓練

　　訓練在談話中自然進行,反對人工設置的發音練習.贊成者認為人際間的自然交談有助于構音的成熟,因而不必集中于發音的練習.

　　6,聲調語調訓練,包括:

　?、怕曊{訓練.聲調是漢語所特有的語音特點之一,它受聲帶松緊的控制,而聲帶的松緊又是靠氣流的大小和沖擊力控制的.學習聲調除了聽辨,模仿,監控,調整外,很難對聲調進行專門而有效地訓練.常用的方法有:

　?、俾晭删o訓練.用氣泡音的方法,使聲帶放松;用發元音[a]的方法,使聲帶收緊.

　?、诼曊{訓練.按第一,二,三,四調的序列學習四聲,也可按照第一,四,二,三的序列學發四聲.

　?、墼~語訓練

　　將聲調搭配一致的詞語放在一起,讓兒童反復念.如:大海,電腦都是第四+第三調的詞語;電話,電視都是兩個第四調連續的詞語.

　　詞語訓練因為有詞義,比單獨地模仿發音節的聲調有意思,所以兒童喜歡.

　?、普Z調訓練

　　是根據語境和表達需要對語音組合的運用.智障兒童難于分辨其具體意義的不同,需要通過聽辨語調加強訓練,主要采用聽和模仿相結合的方法.

　　二,詞語訓練

　　智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏,運用能力低下.詞既是構成句子的基本單位,也是我們理解概念,表達概念的基本單位,因此詞的訓練對兒童具有特別重要的意義.

　　(一)詞語訓練內容

　　訓練智障兒童具有正確的詞語運用能力,可以從詞義的層面,詞性,積累詞語三方面進行.

　　1,詞義訓練

　　詞語學習的目的就是為了幫助智障兒童準確掌握語音形式下所代表的具體含義——詞義.詞義學習與訓練是詞匯訓練的重要內容.

　　2,,詞性訓練

　　智障兒童句子運用錯誤,實際上是對詞性不了解所致,為讓兒童正確組句,應加強詞性訓練.

　　3,積累詞語的訓練

　　智障兒童詞匯貧乏,幫助兒童積累詞語,盡可能建立完善的詞庫系統.

　　(二)詞語訓練的方法

　　對詞語訓練的關注程度還相當缺乏,可以通過以下方法加強訓練.

　　1,詞義歸類

　　將意義相關的詞聚合在一起的訓練,是詞語訓練的一種方法.例如,將常見的動物,交通工具,生活用品等歸在一起學習.

　　這種訓練是運用了語義場的理論,對兒童了解詞義間的相關性,掌握概念的上下位關系,以及正確掌握各詞語義素的差異,辨別詞義非常有益;這種訓練使兒童在一定時間內大量接觸某一類物品,做到集中記憶.

　　2,詞語聯想

　　訓練的理論基礎與詞義歸類訓練相同,但方法不同.可訓練兒童的正確聯想力.

　　訓練者先說一個次,請兒童說一個由此聯想而來的其他與該詞相關的詞.例如,訓練者說"蘋果",兒童可以說"梨,香蕉"等.

　　詞語訓練的方法

　　3,詞性運用

　　例如,讓兒童說出常用的人稱代詞,動詞,形容詞……

　　4,詞語搭配

　　訓練者說出一個名詞,讓兒童說出可與之搭配使用的量詞,動詞,形容詞等.例如,訓練者說"蘋果",兒童可以說"一個蘋果""吃蘋果","紅蘋果"等.

　　5,看圖學詞語

　　形象,生動,可辨比較適用幼兒,但對年齡大的兒童不適用,因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語,圖形同樣無法解決.

　　6,詞語積累

　　通過講故事,念兒歌豐富兒童的詞匯.

　　三,句子訓練

　　(一)句子訓練的內容

　　句子是表義的基本單位,智障兒童的句子表達比較落后,可通過以下內容進行訓練:

　　1,單句訓練

　　包括簡單句,句子擴展,復雜單句,緊縮句的訓練.

　　簡單句訓練從主干部分開始:如"我吃塘",擴展為"我吃了塘"——"我吃了一塊塘"——"我吃了一塊牛奶塘"——"我吃了一塊很好吃的牛奶塘"——"我乖,媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘".

　　從簡單句"我吃塘"到復雜句"我吃了一塊很好吃的牛奶塘",再到緊縮句"我乖,媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘",其中句子在不斷地擴展,語義不斷地得到豐富,兒童的語言能力也在不斷發展.

　　句子訓練

　　2,復句訓練

　　包括復句句型及復句中關聯詞語的訓練.關聯詞語只能在復句中進行訓練,離開具體的表達環境和表達需要,關聯詞語無法得到訓練.

　　3,社會交際適應訓練

　　盡量帶孩子到公共場所,擴大生活的感受力和社會經驗,增強表達意識,豐富表達內容.

　　(二)句子訓練方法

　　需要與詞語訓練緊密結合,教師先教詞與詞的組合,詞組與詞組的搭配,最后聯詞成句.

　　1,你說我做

　　訓練兒童理解句義的訓練.訓練者根據語境發指令,讓兒童執行.

　　2,卡片排列

　　讓兒童按照訓練者的要求將卡片排列.例如,卡片有"小鳥,天空",訓練者說"小鳥在天空中飛翔",兒童按照語序將兩張卡片組合在一起.

　　3,模仿說句

　　根據兒童不同的認知能力,理解能力,生活興趣,設計三音節,五音節,七音節句等,如果能夠說好五音節,七音節句,那么就具備了基本的表達技能.

　　4,句法結構訓練

　?、盘鎿Q語言要素的訓練

　　替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法,而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征.

　　例如,"媽媽是工人"一句,可將"媽媽"替換為"爸爸,叔叔或他"等;將"工人"替換為"醫生,老師"等.通過替換練習,讓兒童很快掌握句型.

　?、茢U展句子結構訓練

　　智障兒童的表達能力差,一個主要原因就是句子結構簡單,無法表達復雜的情感和需要.通過擴展句子內部結構的方法,可以豐富兒童的表達.

　　例如,①"弟弟唱歌".②"弟弟唱了一首歌".③"弟弟唱了一首幼兒園學的歌".④"弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌".這些句子的信息都不同,其不同之處在于句型的不斷復雜,不斷地擴展了句子內部結構.

　?、菍W習不同句類

　　根據說話時的語氣將句子分成陳述句,疑問句,祈使句和感嘆句四類.人們常使用陳述句,疑問句,智障兒童大多也能掌握這兩種句類.

　　句法結構訓練

　?、菍W習不同句類

　　根據說話時的語氣將句子分成陳述句,疑問句,祈使句和感嘆句四類.人們常使用陳述句,疑問句,智障兒童大多也能掌握這兩種句類.

　　結合語境進行訓練,例如,表揚孩子某一方面行為時,用感嘆句,并讓孩子重復訓練者的話;在請孩子做某一方面的時使用祈使句,并讓孩子重復練習訓練者的話.幫助孩子理解不同句類所表現的不同意思,又讓兒童在模仿中學會句子的使用.

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　　人們根據表達的需要選取句子類別.有時增加或減少一個詞語或改變以下語調,句類就會改變,意義也隨之改變.例如"我不來了."是陳述句,如果改變成反問句,句子形式為"我不來了 "意思即"誰說我不來了,我還要來呢."

　　句法結構訓練

　　例如將陳述句轉換成疑問句,否定句,"把"字句和將"把"字句變成"被"字句的練習等.

　　A,陳述句——疑問句,例:這衣服很貴.——這衣服貴不貴

　　B,陳述句——否定句,例:這衣服很貴.——這衣服不貴.

　　C,陳述句——反問句,例:這衣服很貴.——這衣服不貴嗎

　　D,陳述句——"把"字句,例:他吃飯了——他把飯吃了.

　　E,"把"字句——"被"字句,例:我把門關上了!——門被我關上了!

　?、蓪W習關聯詞語

　　訓練者要創設具體語境和具體表達需要時進行訓練,引導兒童理解體會和學習使用關聯詞語.可采用訓練者說復句,兒童說關聯詞的方法;也可以采用訓練者說前一分句,兒童說后一分句的方法進行.

　　句法結構訓練

　?、蕦W習復句表達

　　訓練者設計一些需復句才能表達的場景或語境,要求兒童用復句表達清楚.例如,讓兒童執行任務并按照先后順序說出來,使用"先……然后……"的句子說出.

　　5,說半續完

　　訓練者說上半句話,兒童續接下半句話,或反之.訓練幫助兒童完善句子結構,使兒童思維得到發散.

　　6,以唱引說

　　研究發現,對于智障兒童來說,唱比說容易得多.這是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發音器官的運動速度要求低的緣故.在同一單位時間里,說話所要求的音節數大大超過歌唱旋律中的音節數.歌唱時對發音造型的速度大大低于說話時的要求,這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說,從一個音過渡到另一個音相對容易些.

　　訓練時,訓練者先教兒童"唱",待其發音的口,唇,舌等造型熟悉后,再過渡到"說".

　　句法結構訓練

　　7,討論式

　　采用自我介紹,傳話會話,討論等方法在團體中進行訓練.可以使兒童將其所學的句型,句式在活躍,輕松的氣氛中自然運用,這對典型句的歸類與運用生成非常有利.

　　8,實踐運用

　　訓練者可以帶孩子到公共場所,利用一切機會讓智障兒童與人交談,培養兒童交流的興趣與技巧,引導其將所學與生活中的運用有機結合.

　　起初兒童句子肯定短,成分殘缺,但隨著不斷運用,不斷從他人的反饋中得到修正,能逐漸學會調控話語結構,使表達更完美,精確.

　　四,語用訓練

　　因語用是交際雙方共同創設的一種交際環境,交際氣氛,因而語用訓練應該在團體或交際雙方中進行.但首先要學會一些語用的技巧,有些要獨立進行,有些要集體進行.

　　語用訓練

　　(一)個別訓練

　　主要是訓練兒童參與會話的基本素質.

　　1,靜坐訓練

　　2,目光接觸

　　3,忍耐訓練

　　在集體討論中訓練者給出討論話題,并掌握發言順序,對隨意插話的行為給予嚴厲批評,同時對發言者也要控制,并指出不足.訓練要注意保護二兒童發言的積極性為前提.

　　4,禮貌訓練

　　可以通過講故事,編排小品等方式進行,讓兒童學習禮貌和良好的社交禮儀.

　　語用訓練

　　(二)團體訓練

　　1,輪流發言.輪流發言含有輪流,靜心,傾聽,思考等語用技巧,因此學會輪流發言就是語用的訓練.

　　2,故事接龍.有助于智障兒童注意力集中地聽,動腦筋想,選擇適當的詞語句子表達等相關能力的發展.選擇詞語,句子和表述方法,本身就含有大量的語用成分.

　　3,回答說明.其訓練的重點在說明"為什么"上.在說明"為什么"時,往往含有語用的成分.

　　4,復述.復述有完整復述,也有復述大意.

　　5,角色扮演

　　將所學課文和故事編成小品,然后教兒童其中的對話,讓兒童在掌握對話和熟悉情節后所做的一個練習.

　　6,談話.幫助兒童學會維持話題.

　　五,非言語手段運用的訓練

　　1,望著他人的臉

　　2,目光接觸

　　可讓兒童看著訓練者說話,也可讓兒童看著鏡子說話.

　　3,手勢動作模仿

　　按語義和兒童的認知水平安排動作和手勢的學習項目,注意進行訓練.例如,模仿拍手告訴兒童,通過這個行為可以表達我們高興的心情,而不必用喊叫來發泄;模仿揮手"再見"來表示分別等.這是學習如何通過手勢來傳達語義.

　　4,面部表情模仿

　　5,擁抱和親溫

　　6,遞交物件給他人

　　7,模仿交際禮儀

　　1,支持性生活

　　我們關注的聚焦點在殘疾人的生涯發展,獨立生活能力,社區融合和家庭生活質量等基本問題上.

　　四個方面:

　　生涯發展:以"個別化轉銜教育計劃"為線索的轉銜教育.

　　獨立生活能力:不同時期解決獨立生活的方案有所不同.

　　社區融合:評價社區參與的基本指標是殘疾人在社區的出現率.參與社區需要物理和心理兩個層面的支持和協助.

　　家庭生活質量:如何組織自己的核心家庭以及這個家庭的生活質量成為我們關注的新問題.

　　2,支持性教育

　　支持性教育可以表述為"以生活質量為成果取向的特殊教育"(許家成,2005).特殊教育長期以來重視過程,但是支持性教育強調成果,主張以"生活質量"為成果取向.

　　教育成效表現為以下方面:提高學生的獨立性,社會適應能力;幫助學生融入社區,參與社區活動,成功地扮演社會角色,樹立積極的自我觀念和健康心態,能夠容忍挫折,獲得成功.

　　支持性教育的特征(一)

　　支持性教育更加重視個別化教育,倡導以個人為中心的教育計劃(personal central plan,簡稱PCP).PCP與個別化教育計劃IEP(Individualized Educational Plan)比較,更加強調教育必須適合個人的需求和個人特點,隨時關注一個人的自主的,新的發展.支持性教育從一個人的生命進程中尋求相應的教育思路.

　　支持性教育特征(二)

　　支持性教育更重視人自身的愿望,盡最大努力協助一個人實現自己的人生夢想,而不是脫離當事人的內在愿望去規劃他的生活道路.基于這種前提,支持性教育認為弱勢人群同樣有自己的生活理想和追求,支持性教育的目的就在于支持弱勢個體去實現自己的生活理想. 用武之地,安居樂業.

　　支持性教育特征(三)

　　支持性教育主張由智障人士得到他人了解,尊重,充分發揮他們自己的潛力和個人優點.通過有效地支持,充分發揮個人的能力和長處,使一個人在社會生活中更主動,積極和幸福.

　　支持性教育特征(四)

　　支持性教育十分強調家屬參與.家屬參與一方面體現智障人士和家庭的權益受到尊重,同時家屬將成為特殊教育最有成效的支持來源和長期穩定的支持系統.學校,教師和家屬的合作,使得教育更富成效.

　　支持性教育特征(五)

　　支持性教育建立在整合的社區基礎上.社區是一個人賴以生存的社會基礎.支持性教育強調弱勢群體與所有的常人一樣具有同樣標準的生活質量,與所有正常的人一樣在同一文化背景下參與社區生活,完成從嬰幼兒到青少年期的早期干預,義務教育和職業康復,從成人期的社區獨立生活能力,支持性就業的生涯發展.支持性教育認為必須開發在社區中的許多自然支持和社會支持的資源,協助弱勢人群或個體實現自己的生涯發展.

　　支持性教育的實踐形態

　　(1)支持性教育的安置型態

　　(2)建立教育教學的支持系統

　　(3)建立正向行為支持系統

　　(4)建立家庭,社區支持系統

　　3,支持性就業

　　支持性就業是指智障人士在整合環境中得到同伴支持下的就業模式.支持性就業具有以下基本特點:① 是將智障人士安置在大多工作同伴為正常人的就業環境中,并得到同行持續的工作支持.② 需要先開拓工作機會,再進行職業訓練.③ 在就業中需要得到持續的支持和追蹤輔導.

　　支持性就業的基本流程

　　開拓工作機會——環境分析——工作與個案匹配——集中訓練——現場輔導——跟蹤服務

　　支持性就業的基本步驟

　　第一步,為智力障礙者開拓工作機會.

　　第二步,個案分析:一方面是分析工作環境和工作任務,另一方面是分析智力障礙者的個性心理特征和能力.盡力為相應的智力障礙者安排合適的工作機會.我們將這一步稱為"工作機會與個案的匹配".