自閉癥兒童-功能行為分析

2007/4/18 16:11:26 來源:香港教育城www.hkedcity.net 作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

ABC矯正法的重點，是行為的「前因」和「后果」。有時這兩者與問題行為的關連并不明顯，例如房間的某一擺設會令小明想起他不愉快的經歷，繼而尖叫。那種不愉快的經歷可能已發生了一段時間，要找出這個「前因」并不容易。

另一種策略是透過功能行為分析，找出該問題行為發揮了什么功能，或傳遞了什么信息，例如自閉癥學生的自傷行為可能發揮以下的功能：

教師進行功能行為分析時，可圍繞以下問題作出研究：

六個步驟

描述問題行為
描述要仔細，讓不同的人對問題行為有一致的了解。舉例來說：「搞事」、「搗蛋」一類的描述較模糊，「用手拍打同學」、「把玩具推倒在地上」和「把玩具擲向同學」則能更清楚地描述問題行動。

觀察學生
觀察和記錄學生在什么時間和情況下出現問題行為。在可能的范圍內，嘗試每天定時作出簡短的觀察和記錄。

識別學生藉問題行為所達到的目的
教師可多留意問題行為出現時的情況及后果，尤其是學生從中得到的好處，例如：希望獲得關注或物品，或借機會逃避困難等。

資料分析
在搜集得來的資料中找尋特定的模式，例如近似的前因或后果，繼而推論出一些假設，藉以解釋問題行為的出現。常見的假設可圍繞下列三種情況：

	正面強化: 學生透過問題行為而得到關注或物品等。教師要注意的是，責罵和懲罰對學生來說，有時可算是一種關注，會使問題行為再度出現
	負面強化: 學生藉問題行為而逃避某些工作或人物
	感官強化或自動強化: 學生藉問題行為來自我刺激