Floor Time(地板時光)的一些基本知識

Floor Time的相關術語

Floor Time:一種與孩子的熱情的、親密的溝通方式。它的原則思想就是參與、尊重孩子。通過手勢、語言和假想游戲幫助孩子。作為一種技術，floor time 分5個步驟來促進孩子的情緒情感和社會交往能力。

開始交流的回合：調整自己并緊隨孩子的興趣。

結束交流的回合：允許孩子以你擴展的內容作為結束。

雙向溝通：孩子會有一個情緒化的對話，并能夠開始和結束溝通。你需要熱情地做出反應，并使孩子能夠使用口頭語言或肢體語言做出回應。（在普通孩子中，6—18個月已具有這種能力。）

觀察：注意孩子在類型、節奏和狀態方面的特殊性。

參與：通過依呀學語、微笑、動作與父母進行交流。（0—8個月）

以孩子為主導：在活動中，把孩子作為導演，把自己作為輔助者。

擴展戲劇的內容：在想象力和思維方面，把自己調整到孩子的程度，并通過手勢和語言引導孩子更進一步。

情緒化思維：孩子學會詳細描述幻想事物，并且能夠把不同的想法聯系到一起。（3—5歲）

分享的意義：孩子開始用語言或假想游戲與人交流思想，而游戲中也開始有情感主題。孩子不僅以此表達自己的所想和所需，而且還可以擴展想象力和創造力。（18—36個月）

情感關系的階段：孩子的情感和社交能力發展的不同階段。

Floor Time的5個步驟

步驟一：觀察

有效的觀察即要聽也要看一個孩子的基本情況。孩子的面部表情、聲調、手勢、肢體語言和語言會幫助你決定如何接近孩子。

•   孩子的行為是否放松、表現自然？

•   孩子是否逃避或不想交流？

•   孩子是否很興奮？

•   孩子是否很主動？

步驟二：接近——開始交流的回合

一旦了解了孩子的狀態和類型，你就要使用適宜的語言和手勢試著接近孩子。主動開始與他交流，然后了解孩子的興趣所在。

步驟三：以孩子為主導

主動接近后，以孩子為主導簡單地說是在游戲中作為一個從屬的伙伴，讓孩子決定游戲的節奏、主導動作、增加個人的想象力。這樣會增強孩子的自我意識“我可以對這個世界有影響。”由于你對孩子的這種支持，會使孩子體驗到熱情、聯系和理解，并從中受益。

步驟四：擴展游戲

以孩子為主導，還要擴展游戲的主題范圍，包括對游戲做出評論，但不要采取強制的態度。這將有助于孩子表達自己的想法，并引導整個活動。接下來，提出一些問題，以刺激孩子的創造性思維，使游戲進行下去，同時幫助孩子分清游戲的主題。如，假設孩子在玩小汽車碰撞的游戲，不要以責備的語氣問他：為什么把它們撞在一起呀？而是以一種理解的方式來做出反應。那些小汽車馬力這么強大、跑得這么快。它們是不是要去哪呀？

步驟五：孩子結束交流的回合

當你開始了交流的回合，接近孩子后，孩子會根據你的評論和手勢使用自己的評論方式和手勢來結束一個回合，這樣就會轉到另一個交流的回合，從而形成連續多個交流回合的開始和結束。構建在相互的思想和手勢基礎之上，孩子開始喜歡和理解雙向溝通的意義。

Floor time的干預策略 

•   以孩子為主導加入其中——不管他做什么，只要他開始主動去做就可以。

•   堅持你的跟隨原則。

•   把孩子做的任何事都看成是有目的的——賦予新的意義。

•   幫助孩子做他們想做的。

•   孩子無論主動做什么，都要積極地參與。

•   加入到重復或持續的游戲中。

•   不要把孩子的逃避和說“不”看成是拒絕。

•   不斷地擴展——不管是持續進行一個游戲、玩啞劇、做錯誤的運動，一定要象指導的那樣去做。

•   不要打斷或改變主題，只要是互動的形式就可以。

•   一定要做出回應（鼓勵孩子結束交流的回合）。

•   不要把游戲環節演變成教與學的形式。

打開象征性的門

•   參與到任何的水平游戲中去。

•   有目的地參與——在孩子做任何有目的、有需要解決的問題，或有逆向行為時。

•   提高影響力——在每一個水平上，所有的情感都是平等的。

•   要使自己處在孩子的前面。

雙向溝通與參與的策略

•   把孩子隨意的動作看成是有意義的、有目的的，并做出回應。

•   使用感知覺的游戲——拍球、撓癢癢、蕩秋千等引發興趣。

•   以因果的方式玩感知覺方面的玩具：把玩具藏起來，然后象變戲法一樣把它變出來；把一個有鈴鐺的玩具扔到地上以使孩子能聽到鈴聲；把一個小羽毛不斷地伸近他，直到最后接觸到孩子。

•   玩小嬰兒的游戲，如藏貓貓等游戲。

•   與孩子玩口頭乒乓球游戲，對孩子的每一個聲音做出回應，以使你們之間的交流能夠持續下去。

•   愉悅地跟隨孩子的行為，不要打斷任何玩興正濃的游戲。

•   使用手勢、變幻的聲調和肢體語言以強調你所說的、做的當中蘊含的情感。

•   使用手勢等幫助孩子處理一些容易使他焦慮的問題（分開、受傷、攻擊行為、丟失物品、害怕等）。

以孩子為主導 

•   玩一些有象征意義的游戲。

•   發現并制造機會。

•   提示一些具有象征性的動作。

•   使游戲有意義。

•   使游戲簡單，容易做。

•   通過有效果的提示、有效果的跟隨、等待/提速來持續。

•   個性化

•   參與到孩子中去，成為孩子的玩伴。

•   不斷擴展游戲，并要持續下去。

•   不要改變主題。

擴展思維

•   把孩子的每一個動作或事物看成一種想法！

•   你不必等待他的許可才跟他一起玩。

•   不要刻板地“讀”或“描述”。

•   象演員那樣把自己作為劇中的人物與孩子對話

•   選取一個角色，通過角色與孩子對話。

•   構建起真正的情感體驗——為下一步要發生的情況搭建聯系。

•   等待孩子做出下一步的行動——然后再給出下一步的選擇或示范。

•   克制住自己主宰孩子的沖動。

•   適度控制孩子的要求。

•   要幫助孩子把不同的思想聯系在一起。

•   能夠對你的以及孩子的行為給出理由。

•   在解決問題時的輔助作用。

•   使孩子的思維更復雜、更有條理性。

設置障礙

擴展解決問題的能力

由于你為他設置了障礙，因此面對這些變化和難度可能會使孩子感到奇怪、不解或煩躁。

•   以一種相同的情緒接近孩子：噢！不！怎么啦？發生什么啦？

•   幫助孩子解決問題，但要等孩子首先發現問題，并鼓勵他去解決。

•   象玩啞劇一樣，盡可能地增加難題的長度。

•   給孩子錯誤的解決方式，以使他能夠發現多個解決方法。

•   就孩子的需求提出問題或見解。 

注意：這一目的并不是打擊孩子的自信心，而是要孩子在面對問題的時候能夠具有靈活的思維和行為。

幫助孩子構建一個具有象征意義的世界

•   利用玩具或其它物品把孩子所知道和喜歡的真實生活感受演出來。

•   能過假想的行為對孩子的真實需求做出回應。

•   可以讓孩子發現什么是真的，什么是玩具。

•   在象征性表演之前，鼓勵孩子運用服飾、木偶等進行表演。

•   運用一系列的具體人物或洋娃娃來代表家庭成員，或是用家庭成員的名字來命名其他的人物。

•   賦予游戲中的物品以象征的意義。

例子：

當孩子爬到沙發靠背上時，假裝他是在爬一座山。

當孩子從滑梯上滑下來時，假裝他滑進了大海里，正在觀察魚類。

•   當需要時，用一個物品來代替另一個事物，如可以把一個球看成是一輛車，或是把一個勺子看成是一個生日蠟燭。

•   在用替代物或玩具時要配合使用手勢。

•   在做這樣的游戲時，要讓孩子詳細描述個人的意圖。

提問誰在開著小汽車呢。

要把小汽車開到哪里。

他是否帶了足夠的錢。

是否記著帶上車鑰匙。

為什么要去那。

為什么不去別的地方。

•   盡量地擴展內容（多使用誰、什么、哪里、為什么、什么時候這樣的開放式問句。）

•   設置一些意想不到的突發事件.

在游戲中運用象征性的解決方法，如當洋娃娃掉到了地上，就把急救箱拿過來，讓孩子幫助受傷的洋娃娃。

•   鼓勵孩子的移情。

•   融入到劇中。

•   成為一名表演者。

直接同洋娃娃對話，而不是問孩子發生了什么，或是描述。

即要幫助孩子進入角色，你自己也要成為一名表演者。

游戲中的角色即要順應孩子，也要挑戰孩子的想法。

•   在游戲中設置障礙。（如，把你的車擋住他的路，然后假裝成劇中的人物，看一看孩子的反應。如果必要的話，不斷地增加緊急情況，以鼓勵孩子解決問題，如有必要則作為孩子的盟友幫助他解決。）

•   運用孩子知道或喜歡的人物如迪斯尼或芝麻等來進行象征性的表演。重復熟悉的場景或是歌曲，增加新的思想。要注意孩子不喜歡或害怕的人物或主題。

•   運用短劇表演使孩子理解和掌握一些他曾經害怕的事物/主題。運用科幻和現實內容。

•   以孩子為主導，孩子的表演不必要很現實（他的想法可能不著邊際），但要鼓勵他的邏輯性思維。

•   要關注表演的過程、所代表的人物、當思維轉換時還需要什么替代物、問題是什么、什么時候結束這個想法等。確定開始、中間和結尾。

•   表演的時候，使你的聲調與劇情相符。如劇中人物受到傷害時就假裝哭，劇中人物高興了就要大聲歡呼，當你扮演一個壞人時，就要陰陽怪氣地說話?？慷虅”硌萁o孩子有影響性的提示。

•   無論是在劇里，還是在之后的現實生活中，都要運用這些想法和感情。

•   提及一些抽象的主題如好人/壞人、分離/迷失、和各種情緒情感，如親密、害怕、嫉妒、生氣、專橫、競爭等。

注意：象征性的短劇和對話表演是最有效的練習方式、重復表演、理解和掌握情緒情感、思維、經歷的廣泛性。

發展抽象思維 

•   以孩子為主導，構建孩子的思維。

•   在假想游戲中鼓勵孩子增加新想法。

•   提高影響意識和參與意識。

•   練習和擴展快速地有來有往的互動和對話（手勢和語言）。

•   任何時候都要進行邏輯性的對話（如，開車時、吃飯時、洗澡時等）內容不必太現實。

•   使孩子理解幻想與現實。

•   弄清孩子對某些情感、主題和人物的害怕和逃避。

•   短劇和對話要有始有終——明確需要解決的問題、情感和行為——接受所有的情感，并鼓勵移情。

•   選擇一些書讀其中的主題、行為和問題的解決方式——與孩子討論不同的表達和情感。

•   鼓勵孩子的抽象思維。

問“為什么”的問題

征詢意見

比較不同的觀點

再一次體驗不同的情感。

不要告訴孩子使用什么尺度。

•   使用攝錄工具——把自己拍下來。

•   避免斷章取義、機械重復的問題。

•   有創造力。

例子：

1.如果孩子把腳放在假想的游泳池，問他是不是很涼。

2.如果孩子很渴，給他一個空杯子或邀請他喝茶。

3.如果孩子餓了，就打開一個玩具冰箱，取出一些食品，假裝去做飯，或問他是否去一個假想的市場買些吃的東西。

4.如果孩子想離開，就給他一把玩具小汽車的鑰匙。

5.如果說孩子躺在地板或長沙發上，給他蓋上毯子使來枕頭，假裝把燈關掉，給他唱搖籃曲。

•   鼓勵孩子用服飾、木偶演劇。

•   使用一系列的具體的人物/洋娃娃代表家庭成員，用家庭成員的名字命名其他的人物。

•   融入到劇中。成為劇里面的人物。直接對著洋娃娃說話，而不是問孩子發生了什么，或簡單地描述。

發展運動組織能力 

•   反著做。

例子：

推動一個物體走直線。

把一個喜歡的玩具給蓋住。

把一個拼圖板放在錯誤的位置。

把一個喜歡的玩具藏在其它玩具或完全不相干的物體下面。

把喜歡的玩具從上次玩過的地方拿走藏起來。

•   提供行為的目的——把每一個運動當成是有目的、有象征意義的。

孩子扔一個球時——你要用一個籃子給接住。

孩子拿著一個小玩偶（代表一個游戲中的人物或動物）——拿來一個玩具滑梯、校車、食物（如果孩子不能夠主動去玩，則問他手上的玩偶是否想做……如果必要給出選擇……）。

孩子拍拍打打的——拿給他一只鼓（也可以是盤子、塑料玩具、小木棒等）

孩子推動小汽車——給他拿來車庫、障礙物。

孩子去拉你的手——就和他一起玩擊掌、用手指數數、跳舞。

•   增加需要解決的問題——要求更多的步驟。

把一個孩子喜歡的玩具放在盒子里面，不系帶子。假裝一個物體需要使用工具、膠帶、邦迪（象征性的）進行修理。

為孩子設置一些障礙，繞圈、移動、重新放置到正確的位置。

拿一本書反著讀。

給孩子拿一只寫不出字的筆。

坐在孩子的位置。

站在孩子起跑的地方。

把一個孩子喜歡的玩具放在一只手里讓他猜在哪一只手里。

如果孩子在找的時候不用自己的手，你就把雙手放在口袋里或舉過頭頂。

把你的鞋給他讓他穿。

不斷移動他喜歡的那個玩具。

•   盡量擴展互動，保持其愉悅性。

•   經常改變環境以制造靈活性，多設置問題，擴展討論范圍。

經常變換一些物體的位置（變動抽屜和籃子里的東西，）。

重新擺放家俱并設置一些難題（讓孩子發現椅子是倒著放的或是一邊推動椅子一邊讓他坐在上面）。

從雜志上剪一張圖片，掛在眼睛的高度，但是經常變換位置。

•   鼓勵孩子開始/繼續運動

預備，開始。

把孩子剛才玩的玩具放回到他的手里（噢，你扔的，忘記了？）。

提示孩子

使用間接輔助（假裝給某人打電話，讓他過來，問他在哪？）

引入下一個步驟（運用木偶假裝吃玩具食物、鏡子、等）

交換物品、位置。

•   象征性地處理行為的結果。

洋娃娃孩子倒了——噢！她哭了！你受傷了嗎？用繃帶包扎上，去看醫生吧，趕緊叫救護車。

•   示范一系列需要解決的問題的行為。

•   組織你的想法——討論孩子需要什么。

拿著孩子將會用到的玩具。

明確環境布置和目的。

在游戲中，明確問題和解決問題的順序。

明確游戲的開始、中間和結尾。

提出挑戰性的問題，與孩子進行討論。

•   邊拍手，邊唱歌的互動游戲。

•   玩尋寶游戲并使用地圖（運用視覺和語言提示）。

•   做游戲

在普通的游樂場/集體游戲

認知游戲

過家家

扮演角色

手工活動

•   體育運動

單人體育項目如網球、輪滑、投籃、滑冰等。

集體項目如足球、棒球、籃球比賽。

體操

跆拳道

活動過程中的困難 

孩子的行為   家長的解決方式

逃避、躲開   堅持追隨他

把孩子的行為看成是一種有目的的行為。

運用視覺提示。

故意阻擋他

象變魔術一樣吸引他

堅持要他做出反應

反應僵硬，不知道下一步該做什么。   明確目的

把他喜歡的物品還給他

以其它方式運用一些物品吸引他

擴展內容

賦予新的含義

使用格式化的提示作為開始，如預期、開始。

使用視覺提示   參與其中

提供多個選擇

改變方向

持續不停地說話   要求輪流、參與、模仿、幫助。

進行互動

多問幾次“多少？”

為活動設定好時間。

強烈反對   表現出報歉的態度

表演啞劇

恢復到原來的狀態

假裝斥責劇中的人物

拒絕   一邊不斷地給孩子提供物品一邊說“不”

擴展，給出其它選擇或安排其它時間

總說一些不相干的事情   堅持要他做出回應

注意變化或終止

變得焦慮或害怕   重新確定

使用象征性的解決方式

推、打等   提供有影響性的提示，如‘噢、不’以鼓勵他能夠自我調節。

用身體限制他

如果沒有這種行為，對他進行獎勵

進行Floor Time的時機 

為了使孩子學會解決問題的能力和適應變化。要抓住孩子日常生活中的一段時間以進行問題的解決，并改變他已經熟悉的短劇。

想一想如何利用下面所列的機會：

•   你為孩子所做的所有日常的事情。

•   孩子所期望所有你做的事情。

•   孩子想做的所有的事情。

•   孩子所期望擁有的事情。

•   日常變化。

Floor Time的家庭時機

•   穿衣服或脫衣服時：讓孩子做出選擇穿哪件，不穿哪件，或是先脫哪件，后脫哪件。但要他說話算。

•   吃飯時：準備充足的用餐時間——談論食物的準備、不同的食物、哪種最好吃等任何與孩子的生活密切相關的話題。

•   坐車時間：孩子引起什么話題，就跟隨著的話題進行一個輕松的對話，或是跟著孩子唱他選擇的歌曲。

•   上學和放學的路上：在到達學校后進教室之前停下一小會兒，或是在活動轉換時，讀一個小故事、看一看動物角、或認真地對他說一聲：“再見！”把孩子從教室里接出來之后，給他一段時間讓他向你講述一天的重要事情。（記得這些一定要發生在校園里，因為校園會給他提供視覺輔助幫助他回憶當天發生的事情。）

•   洗澡時：放幾個浴缸小玩具，把它們浸到水里，與孩子一起玩。孩子在水里會非常放松的。

•   看書時：讓孩子坐在你的大腿上看書或一起坐在椅子上或床上。一邊讀，一邊問一些相關的問題。（如果孩子很喜歡的話，就繼續讀下去，分享這種快樂。）

•   睡覺時：睡覺的時間一般是固定的，但卻是一個建立親密關系的最好時機。孩子有時會在睡前愿意與你分享他的想法，盡管你覺得這個時候睡覺優先，但還是要表現出關切，直到孩子情緒平穩。

把每日的活動演變成需要解決的問題

•   吃飯之前，故意移動孩子坐的凳子，使之與桌子有一段距離。

•   要倒果汁時，瓶子沒打開。

•   當你告訴孩子到了洗澡的時候，孩子看到的卻是空著的浴缸。

•   他的鞋被藏了起來。

•   放置他喜歡的書的書架移動了位置。

•   把一雙襪子都穿在了一只腳上。

•   把他的襯衫穿在了他的腳上。

•   遞給他餐具時，發現叉子和勺子是被皮筋捆在一起的。

•   要給孩子喝水時，杯子是倒扣著的。

•   把馬克筆放在一個新的容器里，而孩子還不會開這個新容器。

•   把兩上拼圖板混在一起。