設置言語表達情景

　　言語表達情景的設置一般要考慮以下因素：

　　一、了解孩子的言語表達能力，及喜好。設置與其能力相適應的言語表達，及引導下一階段的言語表達。從手勢言到口語表達（字-詞-短句-長句-段落），我們鼓勵孩子用言語去表達。

　　二、由輔助表達過渡到主動表達，表達要逐層深入，需要一個強化的過程。如：桌子上有一個黃色的和一個藍色的球。第一階段的引導，家長或治療師說“拿個黃色的球給我?！睂W者的手在兩球間搖擺不定，教者可以用手指著那個黃色的球說“黃色的?！睂W者把黃色的球交到教者手上，教者要深入一個層次問“這是什么顏色的球？”學者停頓三秒或三秒以上（停三秒是給予他一個自我思考的空間）。教者可以自答“黃色的?！币髮W者模仿回答。當學者可以反復三次或三次以上，能按教者的提示回答，則引入第二階段的引導。

　　教者說“拿個黃色的球給我?！睂W者的手還是在兩球間搖擺不定，教者則用手指向黃色的球，不用語言提示，要求學者把球交到教者手上。若不能完成，則返回第一階段的引導。若是可以，則接著提問“這是什么顏色的球？”學者停頓三秒或三秒以上，教者則用發“黃”這個音的口型提示，不發音。要求學者發音“黃色的?！比舨荒芡瓿?，則返回第一階段的引導。當學者可以反復三次或三次以上，能按教者的提示回答，則引入第三階段的引導。教者說“拿個黃色的球給我?！辈唤o予任何言語提示，若學者沒有反應，則返回第二階段的引導，若能主動完成，則繼續深入提問“這是什么顏色的球？”教者不再給予任何的言語提示，要求學者主動回答。若是不能完成，則返回第二階段的引導。若學者能不用提示主動完成三次以上，則認為他可以完成主動表達。下一階段可以引導句子的表達。

　　三、言語與表達的情景要一致。這還要考慮小孩的表達能力，用手勢語還是口語。如（1）問候語：見面就問好，握手。離開揮手說“再見”。（2）需求表達：表需求的時候，手伸出問要，或說“我要”。不要時，揮手或說“不要”（3）判斷式回答，“是”、“不是”點頭或搖頭。等等?？傊哉Z與表達的情景要