從幼兒學習特質談注意力的集中三

    學習內容應符合孩子的能力

    我們總是主觀地認為孩子現在應學注音符號、學寫字、認識1234，而往往忽略孩子的能力，所以教學內容易流于太簡單或太難，更遑論是否實用。

    在引導學習前，我們應該先考慮孩子基本能力是否已建立：例如在學寫字前，是否應先學會仿畫、仿形狀；在仿畫前，是否先會握筆涂鴉；在握筆涂鴉前，是否應考慮孩子手的「精細動作」(會用前三指取物)及視覺、知覺的能力。要了解對一個孩子而言，每項能力都是由許多基本能力累積而來的。要寫字，就離不開動作能力、認知能力及感官能力；要學習語言，也是建構在認知、動作、互動及環境上溝通機會的給予。

    每個孩子的學習速度都不盡相同，如何捏個別差異，在孩子現有能力上建構新的能力，才是教學的藝術。

    學習情境的設計，應依孩子特質及學習內容不同而調整:

    雖然孩子經常將玩具弄得亂七八糟不便收拾，然而對于一個正利用探索方式學習的幼兒來說，給予開放而安全的環境(而不是把東西鎖進柜子里)，讓他隨機地操作撥弄，往往可以得到意想不到的學習效果。例如：要進行美勞活動，就不要怕弄臟地板、衣物，而給予極多限制。

    此外，學習情境也應隨著不同需要做調整。例如要作視聽教學，就應遠離喧嘩，不應與體能等其它活動場地混合；要作靜態的認知教學，就應在外來刺激較少的環境，將不必要的玩具或教材遠離孩子的視線。

    EQ及IQ近來的熱門話題──EQ(情緒智商)，帶給為人父母及教育工作者很大的省思。多年來，我們急于傳輸給孩子許許多多知識，急于充填孩子的學習內容，而往往忽略建構孩子的最大學習本錢──學習動機。我們早早地用各種威脅利誘的方式，來逼迫孩子學習，用沉悶靜態、單向傳輸的方式來「教」──老師是「教」；孩子是「被教」，使得孩子學習的興趣被扼殺。

    其實，我們不也看過：孩子自教室狂奔而出的燦爛笑容、拆玩具的專注，或者弄著我們認為很無聊的那一盆水，為「玩」而廢寢忘食的樣子──這就是EQ中談及的「神馳」。這種注意力極端集中的神馳經驗，將是人一生學習和做事的本錢。沒有「神馳」現象，作家無法出現握筆疾書的靈感，畫家也沒有那曠世創作。

    所以，誘發孩子的學習動機，建立多元化的學習興趣，遠比學習的內容、學得多少知識重要太多了。