從幼兒學習特質談注意力的集中二

    注意力的影響因素

    一般來說，幼兒注意力受下列因素影響：

    年齡：年齡越小的幼兒，注意力維持的時間越短，亦容易受新刺激影響而移轉。

    興趣：許多父母常說：「要孩子看書、做功課，他總是很痛苦、坐不住，但一看電視、打電動或玩玩具，就可連坐數小時不動」?？梢姾⒆訉τ信d趣的事物會有較佳的注意力，我們成人不也明顯受此一因素影響。

    環境：我們都了解，當寫東西或思考一件事時，需要在較少干擾的環境中進行；相同的，要幼兒在一個吵雜的環境，或有許多足以吸引他分心的事物旁做一件須集中注意力的事情，是較難的。

    學習方式：幼兒的學習特質是需要藉操作、探索方式來學習，所以許多孩子在學?；蚣依锟偸菛|摸摸、西弄弄的，東西拿起來就咬一咬、丟一丟、拆一拆。幼兒多是「超級行動派」，而非凡事「?？绰牎?，所以也容易予人「活動量大、注意力不集中」的錯覺。

    認知與理解能力：是否有過這種經驗：臺上講得枯噪乏味，又讓人聽不懂；臺下不是低頭睡覺、竊竊私語，就是傳紙條或離席。這不也是「注意力不集中、坐不住」的寫照嗎？

    相同的，幼兒在教室里聽不懂老師的課程內容，也會影響他注意力的集中程度。所以，許多學習較困難的孩子，經常被冠上「注意力不集中」的封號，殊不知「學習困難」與「注意力不集中」其實是互為因果的。

    腦功能與生理的穩定：許多有癲癇或腦傷的小孩，較不容易集中注意力；身體病弱或發展遲緩的孩子，也多合并「注意力渙散」的情形。

    時間：時間越久則越不易集中注意力，這也就是為何上課應有下課時間；長時間工作中間應稍作休息。幼兒在學校一天的學習與灌輸下，回家要能立刻集中注意力來作功課，其實是很難的。

    動靜皆宜的學習引導

    試想：要完成一題「把相同的水果連起來」的題目，孩子至少應具備靜坐、握筆、畫直線、畫斜線、理解題意等能力，且須有「相同」的認知概念及正常的視覺。而這樣一個題目，事實上是在讓孩子練習「同物配對」的概念，倘若孩子無法握筆、無法畫線，可能就無法完成此一題目，但這并不代表孩子不懂同物配對的概念。換一個角度來看，如果要孩子習得此一概念，同樣可藉由「把相同的東西收起來」、「把相同的水果放在同一個盤子」等動態且實際的方式來完成，比一成不變地要孩子坐下來寫游戲簿要有趣多了！

    所以，孩子不愛靜坐學習，許多父母或老師就顯得憂心忡忡，其實是不必要的。每個孩子都是獨立的個體，受先天氣質影響。有些天生活潑外向，有些內向畏縮；有些愛動手，有些卻只作壁上觀?！竸尤缑撏?、靜如處子」就是一個人動靜皆宜的最好形容。

    對于教學活動的引導，我們特別需要考慮孩子學習特質的差異，提供動靜皆宜的教學活動，而非齊頭式地要求所有孩子均要「坐下來學」。

    在引導孩子的互動與學習時，應注意下列事項：

    學習引導應可動可靜

    特別是對較坐不住的孩子，應多給予動態的學習方式。如：目標是認識交通工具，可以用圈選方式(靜態)；用賓果游戲把交通工具圖卡貼上(靜態)；也可以來個「尋寶大賽」（動態）。

    同樣的，要建立配對概念，可以連連看、排排看，也可以來個「大搬家」。其實，教學目標不變，教學方式卻是可以有許多彈性的。