匹配

　　目標：1、學生學會將相關的項目放在一起。

　　2、提高對細節的注意（例如將穿綠襯衫的男孩和穿紅襯衫的男孩歸類）

　　3、發展象征性表征（例如，圖表征物體）

　　4、學會如何使用材料

　　5、通過給許多多個項目進行分類來發展其獨立性

　　6、發展在游戲活動經常用到的技能

　　7、為接受性標記和表達性標記的發展奠定基礎

　　8、發展能用于引進更高級概念的技能（例如，相同/不同）

　　程序：學生坐在桌子邊，教師坐在學生旁邊或對面。將兩個物體放在桌子上，將兩個物體清楚地分開。將同放在桌上的另一個物體相匹配的物體遞給學生，并說：“同一樣的放在一起”。如果物體不容易放在桌子上，可以在將每一個物體放在一個盤子上或托盤上。然后，必須將目標項目放在認為是正確的適當盤子里。在每次嘗試之后，要移動物體。最后，要增加桌子上干擾物的數量。為了促進語言以及使用更為自然的語言，一旦學會了“一樣”的這一概念之后，就要將言語線索改成意義相同的短語，包括“配對”、“這個放在哪里？”“找和這個一樣的”等等。孩子很快地理解匹配的策略，你就能馬上能完全省去言語線索。不過，當你準備進行到標記（labeling）時，做你命名物體的匹配的練習是有益的（例如，不是說“將一樣的放在一起，而是說“和餅干放在一起”）這能讓學生熟悉這一標記。

　　為了提高其動機，應該使用有趣的材料和概念（例如，食物玩具等）

　　輔助：使用身體指導、指示或位置輔助姿勢提示。

　　進入標準：學生能坐在椅子上并拿起物體。如果目光接觸不好，這是一個很好地發展目光接觸的課程，因為看是作出正確反應所必需的。

　　掌握的標準：有兩個選擇時，在沒有輔助的情況下，百分之九十的反應是正確的；在有三個或更多的選擇時，在沒有輔助的情況下，百分之八十的反應是正確的。這至少能在一個或一個以上的其他教師面前重復。

　　階段1：物體對物體（3—D）。作用學生熟悉的一對完全相同的物體，包括一些容易放在一起的物體（例如碗、杯子、調匙、積木等等）。開始時選用兩個項目。將第一個項目放在桌子上，（不要放任何干擾物）。將匹配物體遞給學生，并說：“和相同的放在一起”。漸漸地，將第二個未知的物體放在桌子上作為干擾物。當學生在有干擾物并沒有輔助的情況下，學生作出約三次正確反應情況下，用第二個項目進行重復。在做過第二個項目之后，回頭復習第一個項目，然后復習第二個項目。最后，同時拿出兩個目標項目，并開始隨機找一個項目或另一個項目。這就是隨機輪流。掌握了每一個項目之后，選擇一個額外的項目進行訓練。一旦單獨學會了這個新的項目，必須將先前學過的項目隨機化。

　　一旦學生擅長在桌子上作配對，這就可以在他能在屋子里走動尋找匹配項目的地方來做。你可以將樣本項目遞給他，讓他帶上，以使配對比較容易。以后，你做這個時就不要給他項目了（他只要看著這個項目）。

　　階段2： 圖對圖（相同的物品、人、動物）。在學生在第一階段已經掌握了10個項目的時候開始。使用完全相同的一對圖片。選擇學生熟悉的物體。選擇兩個項目作為開始。遵循為階段1所描述的區別性訓練程序。當每一個項目都得到掌握之后，選擇一個另外來進行訓練。

　　如果學生從3-D過渡到圖片有困難的話，選擇各種逐漸逼真的項目?？梢允褂弥T如tupperware lids \drink coasters, hot pads，或織物方塊，厚度和質地這兩個維度逐漸淡出。

　　階段3：圖對圖（相同的活動圖）。在學生已經掌握了階段2的10個項目時開始。第2階段一樣，但是使用被描繪的活動的圖片。

　　階段4：顏色。在學生已經掌握了第一階段的10個項目的時候開始。使用一對除了顏色其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了顏色其他都一樣的圖形。這一技能的發展年齡可以根據Bridgance兒童發展調查表業確定，下面列出相關的年月。

　　1． 紅、藍（B：2歲）

　　2． 綠、黃、橙、紫（2歲半）

　　3． 灰、黑、粉紅、灰（3歲）

　　4． 白（4歲）

　　階段5：形狀。在學生已經掌握了第一階段的10個項目的時候開始。使用一對除了形狀其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了形狀其他都一樣的紙圖形。

　　1． 圓、正方形（3歲）

　　2． 三角形、長方形（4歲）

　　3． 菱形（5—6歲）

　　階段6：大小。使用一對除了大小其他都一樣的物體、或從作圖上紙上切出的除了大小其他都一樣的紙圖形。

　　階段7： 物體對圖片（相同的三維對兩維）。在學生已經掌握了階段3的10個項目之后開始。遵循的程序和階段2一樣，不同的是學生將物體同對應的圖片相匹配。

　　階段8：圖片對物體（相同的兩維對三維）。在學生已經掌握了階段3的10個項目之后開始。遵循的程序和階段2一樣，不同的是學生將圖片同對應的物體相匹配。

　　階段9：找一樣的（指）。為了這一技能，給學生看一個物體或一個圖片，但教師要繼續拿著這一項目。教師引導學生“找一樣的”。反應是指出適當的項目。當在桌上掌握了這個之后，應當讓學生找屋子四周的項目。

　　階段10：多維度（相同的顏色、形狀、大小的結合）。

　　除了讓學生結合多種維度進行配對以外，遵循與階段2、4、5、6一樣的程序。（例如紅的圓形——紅色的正方形——綠色的圓形——綠色的正方形）。遞給他一個紅色的正方形，并告訴他“同一樣的放在一起”。正確的反應是將其同紅色的正方形放在一起。將其同另一個紅色的物體或不同顏色的正方形放在一起就是錯誤的。

　　階段11：分類。在學生已經掌握了階段1和階段2的10個項目之后開始。一次給學生兩個項目來進行分類，然后逐漸增加項目的數量。言語線索是“分類”。作業輔助，你可以說（分類——將一樣的放在一起）”。擴展至功能性的日?；顒?。

　　分類

　　顏色、形狀、圖片、范疇、食品雜貨、洗好的衣服、銀器、盤子、字母的、衣服

　　階段12：不完全相同的物體（三個維度）。在學生已經掌握了階段7和階段8的10個項目之后開始。制作一套外表上相似、實際上不一樣的項目。例如，各種不同的餡餅。讓學生將物體堆成一堆（如餡餅對鞋子）。言語指導是“同[餡餅]放在一起”。

　　階段13：不完全相同的圖片（兩個維度）。在學生已經掌握了階段10的10個項目之后開始。制作一套外表上相似、實際上不一樣的圖片。例如不同的狗。讓學生構成一堆圖片（如狗對汽車）。言語指導是“同[狗]放在一起”。

　　不完全相同的匹配：

　　餡餅、汽車、狗、球、鞋、襯衫、花、書籍、人物

　　階段14：不完全相同的物體對圖片和圖片對物體。

　　階段15：不完全相同的行動。將不同的人做相同的動作的圖片相匹配。

　　階段16：數量。將畫有相同數量物體的卡片相匹配（例如，三只鴨子同三顆星星相匹配）。

　　階段17：關聯（相配的項目）。將物體或圖片遞給學生，并問“這和什么相配？”他應該將它放在相關的項目上：

　　關聯：

　　筆/紙、 襪子/鞋子、枕頭/床、小毛巾/盤子、游泳衣/毛巾、粉筆/黑板、花/花瓶、卡式錄像機/VCR、 手套/手、球/球拍、涂料/刷子、籃球/籃圈、水壺/杯子、肥皂/毛巾、嬰兒/奶瓶、割草機/草坪、鏟子/提桶、調匙/碗、牙刷/牙膏、大衣/帽子、午餐盒飯/漢堡包、剪刀/紙、磁帶/磁帶放音機、襯衫/褲子、襪子腳、蠟燭

　　豬你生日快樂！蛋糕、自行車/頭盔、掃帚/垃圾箱、梳子/吹風機、火車/軌道、蠟筆/涂色書、錘子/釘子、吸塵器/地毯。

　　階段18：情緒。將表示相同情緒的臉相匹配。

　　階段19：介詞。匹配描繪在相同位置的不同項目的圖片。

　　階段20：字母、數字和字詞。

　　相互參照：注意范疇化是一種要比不完全相同更為高級的概念。請參照范疇課程。匹配也是閱讀和數量概念的早期階段。