為了明天，共同努力二

第四．我總結了一些在一對一課堂訓練時該注意的方面，希望能對大家有一點幫助。

1．訓練室環境要單一，盡量減少分心物。我覺得煊煊不算是特別容易分心的孩子，所以我在布置環境時沒有特別下功夫，但是后來我從拍下來的錄像中才發現，煊煊有好幾次眼睛瞟著窗簾，有幾次還瞟到外面的天空上去了。所以環境單一是一個基本條件。

2．訓練者態度要嚴肅認真。我們只有自己進入了角色，才能讓孩子領悟到訓練的真正要求，孩子才能體會，媽媽平時是媽媽，訓練時是老師，這樣她對于角色也就理解的更好一些。我象其他媽媽一樣，也是特別喜歡自己的孩子，所以在訓練時，常常會慈祥的看著煊煊，然后沒有原則的沖她笑，后來郭大夫給我指出，我才發現這個毛病。把這個細節注意好了之后，煊煊與我配合得更好了，因為她領悟到“老師”只有在她正確反應之后才會沖她笑和進行社會互動。

3．物質上和心理上都做好充分的準備。物質上是指將訓練室整理好，將訓練要用到的工具和表格準備好。心理準備是指把項目準備好，在表格上事先將日期標出來，回顧一下昨天所進行到的程度，設想一下今天該進行的階段，并預先設計一下可能出現的問題和解決辦法。我有一個深刻的體會就是，如果哪天我沒有事先做好準備，我的心里便會有點不踏實，訓練節奏便會有點不順暢。我一不順暢，孩子好像知道似的，表現也不好，要么走神，要么錯誤反應，孩子反應不好，反過來又會影響我的心情和訓練，我的心情又進一步影響到孩子，整個一個惡性循環。所以做好準備是必要的，所謂“磨刀不誤砍柴功嘛”。

4．強化物適合。有一次我用煊煊喜歡的蘑菇力做強化物，煊煊可配合我啦，每次反應完了之后還眼睛炯炯有神的看著我，我心里高興極了，一方面給了她吃蘑菇力，一方面從內心深處發出了真誠的贊揚。

5．訓練時不要太快給孩子升級。我們的目的并不是單純的讓孩子掌握技能，最主要的問題是讓孩子在領悟社會背景的過程中，因為自己能完成任務，從而受到強化，這樣她能體會到一種成功的感覺，從內心深處就能激發出一種與人交往的欲望。象煊煊的爸爸就有一個平常人常有的一種心理，老是想去考證孩子懂得了多少。比如，煊煊會單腳獨立了，我欣喜的告訴她爸爸，結果她爸爸也很激動，馬上激動的說，“讓她單腳獨立再跳看她會不會?！毕箪屿影职诌@樣的做法，就比較容易打消孩子的積極性。就如我們自己一樣，我們喜歡做自己能做得好的事情，對于自己做得不好的事情，我們就會以不感興趣來掩飾我們的害怕失敗。我們的孩子也一樣，他們更愿意體會成功和強化。如果我們一味的通過一個項目馬上進行下一個項目，孩子永遠處于學習新項目的過程中，也就是受挫折的過程中，孩子可能不會那么快樂，訓練的意義也就沒有體現出來。

6．訓練時節奏分明，緊湊。個訓的步驟包括六點：注意，指令，等待，反應（可能需要輔助），獎勵，記錄等。如果我們把握得好，我們的每個項目進行得快，孩子的反應其實可能會更好一些。比如，我準備充分的時候，往往一個小時能完成6，7個項目，而且煊煊反應很好。準備不充分的時候，或者她爸爸在一旁跟我聊天的時候，我的速度就會比較慢，一個小時可能就那么1，2個項目，而且煊煊也顯得受我們影響，老是心不在焉的。

7．在每個項目訓練之前事先定義好正確反應。我們普通人的一種心理便是，等著孩子正確反應，一旦她沒有正確反應才想起來應該對她進行糾正，遇到這種情況，我們就不好強化了。如果強化，把孩子首先的錯誤反應也強化了，如果不強化，孩子老是反應而沒有獎勵，孩子做起來沒勁，問題就會產生。而我們用ABA進行的一對一課堂訓練，目的就是幫助孩子成功，并強化她的表現，從而將她的積極行為塑造出來。因此，我們在每次訓練之前都應該回顧一下該項目目前進行的輔助階段，以便在發出指令后立即按照預計的輔助階段進行輔助，從而保證孩子每次都能成功，受到強化，這樣孩子以后更有可能出現該行為。

8．定義項目的正確反應時要考慮周到，適當的靈活。比如：有一次我教煊煊進行假扮游戲，我發出指令“假裝你是一只鴨子”，我原本想著應該是兩個手掌相對挨在一起一張一開，就象鴨子的嘴巴一張一開一樣。沒想到指令發出來之后，我發現煊煊是兩個手掌疊在一起一張一開，于是我輔助她按我的方式來反應，發現練的過程中她好像有點迷糊，一會兒手掌相對，有時候又手掌相疊。我做完十次之后，才從她姐姐那兒得知幼兒園里有一個舞蹈，“小鴨小雞”，唱到小鴨的時候，就是兩掌相疊來表示的。所以我如果事先把這些點考慮清楚，明白最主要的目的是能想象出小鴨的嘴巴是扁扁的，一張一合的叫“嘎嘎嘎”就行了，至于手掌的方式強調得太嚴格還真是有點呆板了。

9．對于新項目首先進行三次試探，如果都通過了，便直接將它放到維持項目一類。很多人看了煊煊的個案，覺得很多項目都很簡單，自己孩子都會做。比如“拍手”，這樣的指令確實簡單，好像哪個孩子都會做一樣。確實，哪個孩子都會做，但咱們的孩子有時因為不理解社會背景，所以可能你發出指令之后她根本不聽你的。所以看似簡單的項目可能并不象表面看上去的那么容易。如果你的孩子確實掌握了，你試探三次就都能通過。這樣一方面節省了時間，（三次試探可能不到5分鐘），另一方面，你也不會漏掉孩子沒掌握的方面。

10．訓練時注意細節。我們在給孩子示范或者發指令時要特別注意細節，規范自己的一言一行。不然，你不經意的一個舉動，很容易就被孩子當作正確反應接受了。比如：有一次我教煊煊給盒子排順序。因為我找到的套盒是木質的，所以我可能在示范的時候，為了表示自己的節奏很緊湊，在擺盒子時無意識的將盒子“啪啪”敲了幾下。我后來才發現，煊煊有好幾次本來擺對了，我的強化稍微慢了一點，她就覺得好像是她沒有將盒子“啪啪”一下的原因，就又回過頭來重新將盒子“啪啪”一遍。我看著覺得啼笑皆非。不過也讓我意識到，下次訓練時，要注意細節，我們是無意的，孩子的眼睛可是雪亮雪亮的呀。

11．注意變化。如果家中有幾個人給孩子做訓練的話，注意不要一個人老發同一個指令，不然孩子可能就把指令與人等同起來了。比如：我們有時候圍成一圈帶煊煊做指令，每人發一個指令，每次到煊煊爸爸是，他總是喜歡做“先搓手再捂臉”的動作，后來我發現，只要輪到爸爸發指令，爸爸還沒開始，她便先搶著做了“搓手捂臉”了。

12．注意項目的適用性，項目最好是近期孩子有機會用上和見到的項目。例如：我教煊煊指認表情，花了一定的時間。通過之后，我就犯愁，下一個項目是讓她表達表情，指令是“做給我看，――（表情名）”。我想著這個項目都會是個難題。正巧她在外面上的一個英語班上最近正好學了一個“emotions song”(表情歌)。歌中提到了“高興”，“生氣”，“傷心”等，結果我回來給她一訓練，她自己獨立的就完成了。及至后來的“累得”，“困的”她也用自己的方式表達了，正是讓我喜出望外。

13．注意適當的更換訓練用到的材料。如：教煊煊數數時，我首先用的是魚，指令是“數一數，桌子上有幾條魚”（因為煊煊語言好，所以我的指令比較復雜，如果孩子語言不好，指令應該簡單）。后來我用幾種不同的動物讓她數，我的指令是“數一數，桌子上有幾種動物”。煊煊好像就沒理解，她一個一個的告訴我動物的名稱，但不知道去數。后來我輔助她點著一個個數，現在，她就知道了，無論我給什么給她數，她都知道是指數的概念。

14．啃不了的硬骨頭先擱一擱，別讓自己太受挫折。適當的時候再分析原因，看看是方法不對還是強化物不適宜，還是環境出現了什么問題。如：我有一次從煊煊幼兒園的舞蹈中找了一個項目，指令是“拉繩子嘿嘿”，兩手做拉繩子的動作，最后再拍兩下。我當時想得挺好的。我想煊煊如果能聽到這個指令便做這個動作，她在幼兒園里不就可以跟小朋友們一起跳舞了嗎？結果，這個項目一做就是兩個月，因為她別的項目進展挺快，所以這個項目更是讓我著急，到后來，這個項目給我造成了極大的心理負擔，一做到那個項目，我就得鼓起好大的勇氣才能說服自己做。煊煊的受挫折的感覺肯定不會亞于我，因為她一做到這個項目就有點手足無措。后來實在沒著了，找郭大夫咨詢了一下，他建議我先把這個項目改成模仿，再回到指令。（郭大夫說，一般來說，動作都是先做模仿再做指令）結果回來，當天就解決了模仿，第二天就解決了指令?？?，有時候一個小小的變化會讓你的訓練更順手一些。

（未完待續）