唯一的高音二

    ●她不是故意的

    小莉，她有天使般的可愛臉龐，人見人愛，但是在教室里卻沒有人敢坐在她身邊，連張老師也不敢靠她太近，因為只要情緒稍有起伏，她的小手就會迅雷不及掩耳的捏人一下、掐人一把或對著人臉迎面一拍。

    她的智能程度雖略低于一般孩子，但經過「國小特殊兒童新生鑒定安置會議」決議，建議她在普通班就學并接受資源班輔導。和小明不同的是，除了課業以外，她更迫切需要情緒和人際關系的行為輔導。

    資源班老師為了幫助小莉和同學和氣相處，特別安排一次「認識與接納特殊兒童」的活動，透過殘障體驗游戲、說故事的方式，讓全班同學了解小莉的打人行為并非她故意的，她有不得已的身心發展障礙，需要大家一起來協助她克服。

    資源班老師更決定采取團體活動的方式，到小莉的普通班去上課，從小組三、五人的團體游戲開始，逐漸增加活動的人數，讓小莉練習和身邊的人相處、適當的表達情緒。

    在普通班的教室里，張老師為小莉安排座位，她的前后左右座位全部空下來，也就是防止她上課時突然動手打到其它同學。這樣的安排，小莉的媽媽并不以為意，同時她更積極的參與班上的活動，協助張老師照顧其它小朋友，有人下課跌倒受傷了，她帶去保健室擦藥；有孩子玩得滿身是泥砂，她為他清洗擦拭。當小莉無法控制的打到人時，她立刻指導小莉向人道歉、并在小莉的行為計分簿上做下紀錄，小莉必須在一定的時間內都不出手打人，才可以有機會玩她喜歡的游戲。

    同班同學的家長，起初對小莉的行為很不滿，也擔心自己的寶貝孩子無故受到傷害，但是看到小莉媽媽的用心，看到張老師充滿愛心的對待每個孩子，更看到自己的孩子在和小莉相處的過程中，學會了體貼和照顧別人，體驗了知福惜福的感動，便再也不提出任何異議。我們有信心，小莉的情緒行為問題在這么多有心人的努力下必會獲得改善。

    ●教我如何告訴他

    開學第一天，小州媽媽把孩子送進教室后，就留在教室外探看他在教室里的表現。當小州的視線留在老師身上時，她就放下心石般的吁口氣，但當她看到他又自顧自的玩，完全不理會老師時，她的心又不禁沉重起來，如此起起伏伏的，小州媽媽簡直是心亂如麻。有好幾次面對老師時，她幾乎要脫口而出：「老師，小州是自閉兒，他需要一些特別的協助」。但是一想起很多人警告他：「千萬別讓老師知道，否則一貼上標簽，讓老師留下刻板印象就完了」。小州媽媽就又什么也不敢提了。

    老師說小州不知道怎么排隊，當天晚上媽媽就把全家人集合起來練習排隊，老師說小州不會抄功課，媽媽立刻加緊督促。盡管如此，隨著課業的進行，老師越來越無法理解小州的各種行為表現，例如老師說小州可以畫出全班最棒最有創意的圖，但是卻聽不懂一句簡單的問話。

    終于老師建議媽媽帶小州去找資源班老師，經過觀察、評量后，資源班老師提出「自閉癥」字眼，并向媽媽說明小州可以申請巡回輔導老師，但因為已經是開學后一個月了，所有輔導老師的學生都已定案，小州要再加進來，恐怕得大費周章，否則就是再等下一次的鑒定安置會議了。

    小州媽媽不禁懊悔起來，早知如此，何必當初？

    ●到底是誰的錯

    陳老師對小杰的行為問題大感困擾，他我行我素，完全不顧教室秩序，老師每次見了小杰媽媽就是大吐苦水，幾次之后，媽媽干脆避而不見。小杰的行為問題，日復一日，未見改善。陳老師認為家庭教育是主因，小杰媽媽認為老師不夠專業，無法解決小杰的問題。長此以往，我們不禁要問小杰的未來在哪里？這到底是誰的錯？

    唯一的高音

    在作曲家的眼里，每個音符都是重要的，即使是那唯一的高音，只要適得其所，都是動人曲子的一部份；在特殊教育的天地理，我們但愿每個特殊兒童，盡管他獨樹一格，仍是每一個快樂班級中不可或缺的重要份子。