愛捉弄或惡作劇的人

表面上是開別人的玩笑，看起來不是惡意的，卻是有意且特別挑上他。
當然他一定是膽子小的人，應該也是有些地方「奇怪」或「特別」，尤其是他在某些方面讓人嫉妒，例如：他某科成績高、他的書法好、他的父母對他疼愛、他的零用錢多…等。

其實，相當明白什么動作做了會惹上麻煩，大人知道會有意見，專以不違犯校規或家規中的大條為下手的底線，最多只觸犯到小條，那種小條也不是每個大人都這么在意，這種小條也不是每次都會被大人盯上的動作，大人最多是看到說說而已，轉頭就忘了。

如果一個人起頭，另外無聊無事干的人也會跟上，因為有這種作風的人還不少，不是一、二個，得意、心情好也逗弄他以自愉，情緒欠佳、不愉快時也整整他以泄憤。

剛開始「被捉弄者」并沒有想到「對方來意不善」，只是單純地以為「大家都是同學」、「對方只是想跟我玩」，所以他沒有堅定的拒絕，同時，他的脾氣還不錯，對人也友善，可是，逐漸捉弄他的出現頻率增高，還不只一個人來捉弄他，旁邊同學不是坐視不管，就是跟著取笑他們的幼稚動作。
有時他真得不想這般被逗弄時，沒有人聽進他好不容易說出「不」拒絕聲音。
當他實在受不了這般戲弄，他終究大叫大罵起來，似乎已起不了作用了。
這時，他才明白「對方來意不善」，他們才不是把他當熟人或同學，他們對待他連陌生人還不如。

從「教導社交能力」的角度看來，捉弄或惡作劇的行為應該介入，因為「未得他人允許不得碰觸他人身體」是基本禮儀之一。

從「管理班級」的角度看來，似乎還要等有人觸犯明確的校規，]因為還未到打人、罵臟話的嚴重程度。

從「心理諮商」的角度看來，捉弄者和被捉弄者都需要被輔導，捉弄者似乎應該曾「被羞辱」的經驗，尤其是被家人或地位高過他很多的長者貶低過，當下他不能實時響應或自保，日后又無法阻擋類似處境，心中錯失響應與自保的機會自覺很窩囊，又無法完全忘懷如此被對待，有所不甘，心中的不平之氣，總要發泄出來，找讓他看不順眼且仍有某種令他嫉妒優勢的膽小者下手。

至于被捉弄者，似乎欠缺「自我肯定」，也不明白自己的需求，總是必須等到對方多次得逞而自己受不了時，他才要為自己有所表態。

為什么父母在家里看不見捉弄的動作呢？
難道都是血緣的手足就只有忍一忍了事嗎？
為什么老師不在意級級上惡作劇的行為呢？
難道真得要等到觸犯大條校規或班規才要直接進入「執行處罰」嗎？
父母和老師不應該只是事后得知的「管理者」，當有人受傷或不滿告狀才需依據法條的「執法者」；也不是依情緒好壞或時間忙碌與否的「抱怨者」，當孩子捉弄對方而打鬧起來讓大人心煩才要介入的「掌權者」。

為什么旁邊同學或其它手足可以視而不見呢？
難道自身只要沒事就不需要表態嗎？
還是今天他們正好有事或手上正忙而暫不加入捉弄行列嗎？
那么何時我們才能開始培養孩子「同理心」和「正義感」呢？
「同理心」不是應由「感同身受」再走入「替人著想」的階段嗎？
對于未居于執法者角色的孩子而言，「正義感」不應該只是「口頭上批評他人誰是誰非」而已，「正義感」如果能從「同理心」的觀點出發，會不會比較容易走向「協助擺平雙方的困境」，而變得更為圓融些呢？

從「教育」觀點──社交能力、民主平等、法律人權、人本正義等等，捉弄或惡作劇的行為不容再輕忽了。
從「心理」觀點──情緒自理、自我肯定、需求厘清、同理等等，捉弄或惡作劇的行為必須正視了。