自閉癥兒童-ABA矯正篇

2007/4/18 16:06:36 來源:香港教育城www.hkedcity.net 作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

這種矯正法以三個重點處理學生的行為問題：

前因 Antecedent	出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致自閉癥學生出現問題行為
行為 Behaviours	受關注的問題行為
后果 Consequences	在問題行為出現后隨即發生的事情，例如教師、同學，或旁人的反應，以及自閉癥學生因而得到的對待等

矯正法的原則
透過鑒定問題行為，改變有關的前因及/或后果，藉以斷?問題行為的連鎖性，而培養恰當的行為。

步驟

清楚描述問題行為
例如，「發脾氣」只是一個粗略的描述；更具體的描述應是：「在英文課堂上當教師提問其它學生時，自閉癥學生大聲不停叫嚷了兩分鐘」。

深入觀察、詳細記錄
例如出現這種行為的日期、時間、地點、次數、場合、當時學生的情緒狀況、其它人的反應。

分析有關「前因」、「行為」和「后果」的記錄，提出假設。
推算出在什么情況下問題行為的次數出現較多或較少，學生是否藉問題行為而直接得到好處，或間接逃避一些事情。也要站在學生的立場想一想，他們或許未能適應轉變的環境，才作出這種行為。

訂定明確的行為目標。
例如小明在生氣時會鼓起兩腮，而不是大聲叫嚷。

從行為的「前因」方面著手

	消除誘因: 例如小明每次聽到課室外的車聲便會跑到窗前往外邊看。教師可以嘗試改變「小明聽到車聲」這一個前因，例如把小明編排到離開馬路較遠的課室，或把小明編排到距離窗口較遠的座位，又或者把靠近小明的窗門關上。
	給予清晰指示，輔以示范: 若學生的問題行為是由于他們不明白課堂的要求，教師可給予他們清晰的指示，還可示范恰當的行為。教師亦可在問題行為出現的初期給予自閉癥學生及時的幫助，從而減低問題行為惡化的機會。
	形式變化: 若然問題行為是由于自閉癥學生對個別的學習形式有所偏執，在現實情況容許下，嘗試采用不同的教學形式。
	提前預告: 若學生對新的環境或工作反應較大而導致問題行為出現，教師可嘗試預先告訴學生有關的轉變，或與學生進行模擬練習。

從行為的「后果」方面著手

	不予理會: 這種方法較適用于「引人注意」的行為。教師不予理會后，學生初時可能會變本加厲，教師應盡可能保持冷靜，堅決不讓學生以不恰當的手法得到別人的關注。這種方法并不適用于嚴重或形勢危急的情況，如涉及自傷的行為。
	表示接納: 讓自閉癥學生知道教師或家長是明白和接納他/她的情緒和感受，縱使其表達方式并不恰當。
	示意停止: 當問題行為出現時，教師可嘗試直接著自閉癥學生停止。教師亦可預先與學生訂定一套手勢或暗號，作為教師向自閉癥學生示意需要停止該問題行為。
	鼓勵其它恰當的行為: 較積極的做法是把握機會贊賞恰當的行為，尤其是那些與問題行為不兼容的行為。例如當小明兩唇閉合，鼓起兩腮時便不能大聲叫嚷。
	重新組合: 嘗試重新組合學生，安排在小組內有比較接納自閉癥學生的同儕，甚至提供朋輩互助。

無論從「前因」或「后果」著手處理學生的問題，若教師能夠找出導致問題行為的成因，或強化行為的后果，然后對癥下藥，就能收效。

ABC例子
學生在面對困難時大發脾氣，把書桌上的東西推倒在地上：

前因 Antecedent	獲分配工作
行為 Behaviours	把書桌上的東西翻在地上，并大叫：「我不懂得怎樣做呀！」
后果 Consequences	四周的人看見馬上安撫或隔離他，使他不用面對獲分配的工作