ABA 的介紹和一些訓練項目二

　　項目一：摹仿大肌肉群運動：

　　1 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，2 就可以開始了）。

　?、?nbsp; 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做。”動作可以是：

　　拍桌子    拍手

　　揮手（象打招呼似的）

　　握雙手    拍腿

　　搖頭      點頭

　　轉身      用手把臉捂起來

　　拍肩膀    跳

　　抱臂      拍肚子

　　踏步      伸手

　　敲椅子    插腰

　　拍頭      摩擦手掌等

　?、?nbsp; 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強化。

　　4 逐漸地減少實踐的提示，5 改變強化方式。減少提示，6 加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

　　項目四：摹仿口形的運動：

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。確定他是否注意。

　?、?nbsp; 邊示范邊說：“這樣做。”

　　口型動作包括：

　　張嘴      伸舌頭

　　噘嘴      磕牙齒

　　吹的動作  笑

　　吻        舌頭抵上下牙齒等

　　注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

　　3 跟別的其它項目一樣，4 只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，5逐漸減少到孩子聽到了口頭指6 令就能夠正確反應。

　　項目七：相配、區別物體

　?。粒嗯洌ㄒ浑p、一對物體）

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

　?、?nbsp; 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

　　7 把另外一個一模一樣的物品給孩子，8 同9 時叫他相配，10 “把一樣的

　　東西放在一起”。

　?、堋√崾舅龀稣_的反應（把東西放在了第一個物品的旁邊－－較近），給

　　以強化。

　?。拢嗯洌▋呻p、兩對物體）

　?、佟『秃⒆訉γ孀?，使他注意義力集中。

　　2 把兩個不3 同4 的東西放在桌子上（比如：一個杯子，5 一個勺子，6 這兩件東西要從形狀上不7 容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠。

　　8 拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同9 ）給孩子，10 要求他“把一樣的東西擺到一起”。

　　11 如果他擺得不12 對，13 馬上把東西放還給他，14 讓他重新來一次。對他說∶“不15 對”并且重復16 說：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。

　?、?nbsp; 對他正確的操作給以強化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強化。

　　17 在孩子學會了將以上兩件物品相配以后，18 再練習隨意地相配（比如：一次用杯子，19 兩次用勺子）。也要使用提示和強化的手段。

　　C．相配（兩對物品位置變換不定）

　?、佟『秃⒆訉γ孀?，使他注意義力集中。

　?、?nbsp;  和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩

　　子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。

　　注意：在做好了A.B.C.三項操作練習以后，可以練習用三、四對物品相配，

　　教他區別更多的東西。

　　項目十三：圖片（領悟和表達）

　?。粒I悟：認出圖片里的物品

　?、?nbsp; 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。

　?、?nbsp; 說：“指出（圖片上的）……”。

　?、?nbsp; 用現實提示幫助他正確指出，并予以強化。

　?、?nbsp; 強化和提示逐漸減少（如以上項目）。

　?。拢磉_：能夠說出圖片里的物品名稱

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，確定他已注意。

　?、?nbsp; 拿起一張圖片給他看，問：“這是什么？”

　　11 提示孩子正確說出物品的名12 稱，13 給予強化。強化和提示和以上項目一樣，14 逐漸減少。

　　項目十九：所屬關系（領悟和表達）

　?。粒I悟

　?、?nbsp; 在孩子的附近有熟悉的人（他能夠見到），要求孩子：“去摸摸……（比

　　如：  去摸摸華華的手）”。

　?、?nbsp; 提示他正確的反應（去摸華華的手），給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

　?。拢磉_

　?、?nbsp; 你指著一個孩子認識的人的衣服或身體的部位說：“誰的衣服（或身體某部

　　位）”？

　?、?nbsp; 提示他作出回答（比如：“這是毛毛的衣服……。”），并給以強化。

　　3 和以上的操作過程一樣，4 逐漸地減少幫助和對他的強化。

　　項目二十三：要、不要（比較喜歡，比較不喜歡）

　?。?  不喜歡的東西

　?、?nbsp; 和孩子對面坐著。

　?、?nbsp; 把一件孩子不想要的（不感興趣）東西拿給孩子，問他：“你要不要……

　?。澄锲罚?？”

　?、?nbsp; 提示孩子搖頭或講出“不要”。

　?、?nbsp; 孩子做到時，就立刻將東西拿開（最好是再看不到了），給孩子強化。

　?、?nbsp; 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

　?。?  喜愛的東西

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 拿給孩子看他喜愛的東西（玩具、食物等），問他：“你要不要……（物品

　　的名稱）？”

　?、?nbsp; 提示孩子點頭或者講“要”。

　?、?nbsp; 孩子表示后馬上把東西給孩子

　?、?nbsp; 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

　?。?  要、不要的區別

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　　2 隨意交替地將孩子有興趣及沒有興趣的東西拿給他，3 詢問他：“你要

　　不要……（東西的名稱）？”

　?、?nbsp; 提示孩子正確表達，并給以強化。

　　4 和以上的操作過程一樣，5 逐漸地減少幫助和對他的強化。

　　項目二十六：社交問題

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，讓他注意你。

　?、?nbsp; 問他一個社交性問題，幫助孩子講出正確的回答。

　?、?nbsp; 給他強化。并逐漸地減少提示與強化。

　　可以問的問題包括：

　　? 你叫什么名字？

　　? 你幾歲了？

　　? 你（今天）好嗎（高興嗎）？

　　? 你住在哪里？

　　? 你的（兄、弟、姐、妹）是誰？

　　? 你喜歡玩什么？

　　? 你的爸爸、媽媽叫什么？

　　? 你喜歡吃什么？

　　? 你在哪里上幼兒園（上學）？

　　? 誰是你的朋友？

　　? 你喜歡看什么電視節目？

　　? 你家住在哪里？

　　? 你家的電話號碼是多少？

　　? 什么是你最喜歡的玩具？

　　? 你的生日是哪一天？

　　? 你的老師叫甚么？

　　項目二十五：選擇技能

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，讓他注意你。

　?、?nbsp; 拿兩件他喜歡的東西（拿在你自己的手中）給他看。

　?、?nbsp; 問他：“你要……還是……？”

　?、?nbsp; 提示他指出或講出他最喜歡的東西，馬上給他。

　　6 逐漸減少提示，7 他每次講對時，8 都把東西給他（開始時，9 用來選擇的兩樣物品應該一件是他十分喜愛的物品，另一件是他稍微有興趣的物品。這樣做有幫于他理解《分辨》和《選擇》的概念）。

　　注意：如果孩子還不會說話，可以教他用手指點所選擇的物品。他如果已經能夠較快地選擇出擺在他面前的物品時，可以讓他對一些看不見的物品進行選擇（比如：“你要蘋果還是要餅干？……”）。還要注意，每次問話時要變換物品名字的順序，避免他只是選擇講的最后的物品。

　　項目三十五：描簡單的畫

　?、伲鸭埡凸P放在面前的桌子上。

　?、冢诩埳袭嬕粋€東西（作示范），同時要求孩子同樣地畫一個。

　?、郏崾竞⒆幽霉P畫出這件東西，并給予強化。

　?、埽鸵陨享椖恳粯?，逐漸減少提示和強化。

　　所畫的東西可以包括：

　　豎線 橫線 ＋字 圓圈

　　斜杠 數字 各種形狀 笑臉

　　花 車   房子 人

　　彩虹 ……

　　項目四十：孩子給你兩件東西

　?、?nbsp; 把幾個物體放在孩子面前的桌子上。

　?、?nbsp; 要求孩子：“把------和---------給我。”

　?、?nbsp; 提示孩子把那兩件東西拿給你，并予以強化。

　?、?nbsp; 和以往練習相同，逐漸地減少提示和強化。

　　注意：你提示孩子最好是同時拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的理解能力比較困難，可以將你的用語簡單化。比如只說：“球、小車”。而不用：“把球和汽車給我”的表達方式。也要在日常的環境中很自然地要求他拿兩件東西，（比如可以是：“去拿襪子和鞋子”之類的。）

　　項目四十四：分類（相配，認出，說出名字）

　?。粒嗯?/p>

　?、?nbsp; 把幾組（不同種類）物體的卡片放在孩子面前的桌子上。

　　2 拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類的）一張卡片，3讓相配（放入相同4 種類的一組中）。

　　5 提示他把卡片放在適合的一組中（比如：桌子上有白菜、汽車、椅子……

　　等卡片，提示他將拿到的火車的卡片放在汽車上面──同屬于交通工具一

　　類）。并給予強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。拢J出分類

　?、?nbsp; 在一堆卡片中將相同種類的卡片歸為一組。

　?、?nbsp; 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片組。

　?、?nbsp; 提示孩子指出你要他指的卡片（分類）組，并給予強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。茫v出分類的名稱

　?、?nbsp; 把卡片按不同分類組，分別放在孩子面前的桌子上。

　?、?nbsp; 你指著其中的一組卡片問他：“這些是甚么？”

　?、?nbsp; 提示孩子講出那組分類的名稱，并給予強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　注意：如果你的孩子對相配（圖片分類）有困難，可以使用實物來操作練習。

　　項目四十五：代詞（我的，你的）

　?。粒I悟

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，引起他的注意。

　?、?nbsp; 讓孩子（給他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身體的部位）。

　?、?nbsp; 提示（或手把手）或示范他正確地作出反應，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以往的練習相同，逐漸減少給他的提示和強化。

　?、?nbsp; 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（隨意）交替練習（領

　　悟）。

　?。拢磉_

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，引起他的注意。

　?、?nbsp; 你指著你自己或孩子身上的衣服或者身體的某一部位，問：“誰的…？”

　?、?nbsp; 提示孩子說出代詞和相應衣服或身體部位的名字（比如：我的手。）給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸減少給他的提示和強化。

　?、?nbsp; 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（隨意）交替練習。

　　注意：你的孩子學會領悟代詞以后，聯系幾個星期后再教他練習說出代詞，這樣會對他更為容易掌握，更明確。

　　項目四十七：想出（猜出）／講出你描寫的物體（看得見或看不見）。

　?。量床灰?/p>

　?、?nbsp; 把幾件東西（蘋果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

　?、?nbsp; 說：“我在想吃一個長在樹上的、紅紅的、可以吃的東西”。

　?、?nbsp; 提示他指出蘋果，并講出它的名稱，給他蘋果以強化。

　?、?nbsp; 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。

　?。驴床灰?/p>

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，讓他注意看著你。

　?、?nbsp; 說：“我希望有個（描述）園園的，可以踢的東西”。

　?、?nbsp; 提示他（猜出你所描述的）說出東西（球），并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。

　　注意：開始時，放的東西不要太多（２、３件），東西相互之間的特征要有顯著的不同（顏色、形狀、功能…）。以后逐漸選擇比較有相近特征的東西?？梢蕴崾竞⒆影凑盏胤?、場所區別。

　　項目五十：回答關于物體和圖片中的問題

　?。粒矬w

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他看一個物品，問他一個問題（見提示內容）。

　?、?nbsp; 提示孩子正確回答，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。拢畧D片、照片

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給孩子看照片（比如爸爸在廚房里炒菜，…）詢問他問題。

　?、?nbsp; 提示他正確地講出，并給他以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　詢問和回答的范例：

　?。粒P于物體：

　?、瘢?nbsp; 這是什么？  是香蕉

　?、?nbsp; 這是什么顏色？  黃色

　?、?nbsp; 你拿香蕉干甚么？  我吃香蕉

　?、?nbsp; 香蕉是甚么？  水果

　?、颍?nbsp; 這是什么？  是冰棍／棒棒糖

　?、?nbsp; 這是什么顏色？  紅顏色

　?、?nbsp; 你用他可以干甚么？  我舔他

　?、?nbsp; 你在哪里買冰棍兒？  在商店里

　?。拢P于照片：

　?、瘢?nbsp; 這是誰？  媽媽

　?、?nbsp; 她在做甚么？  她在笑

　?、?nbsp; 她在什么地方？  她在客廳

　?、?nbsp; 她怎么樣？  她很高興

　　注意：開始時只要求他回答兩個問題，然后再逐漸地教他更多的內容。如果你的孩子學習這個項目很困難，可以先按照一個固定的順序問問題，然后逐漸改變成不同的形式。

　　項目五十五：簡單句式

　?。粒?hellip;…

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 出示給他一件物品并問：“這是甚么？”

　?、?nbsp; 提示他講出：“這是球……書等。”并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。拢铱?hellip;…

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他一張圖片，并問他：“你看什么？”

　?、?nbsp; 提示他回答：“我在看（圖片中的物品）”。給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。茫矣?hellip;…

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他一件物品，并問他：“你有什么”？

　?、?nbsp; 提示他回答出：“我有一個（手中的物品名稱）”。并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　注意：學會了Ｂ的項目以后，可以教他說出圖片中的幾樣東西（如：我看到了一個房子，一棵樹，一部汽車……等）。使用兒童畫冊的內容來泛化這項技能。

　　項目五十六：簡單地相互交流

　?。粒矣?hellip;…（物品）

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣東西。

　?、?nbsp; 舉起你的東西說：“我有一個……（你的東西的名稱）”。強調東西的名稱

　　，講得慢些。

　?、?nbsp; 提示（示范）孩子也說：“我有一個××（他的東西）”。他能夠正確表示

　　時就給以強化。

　　4 幾次練習后可以更換物體再練習。然后可以讓他自己從盒子里挑選物體

　　，練習句式。

　?、?nbsp; 在他學會了表達“有什么”之后，教他其它表示（形容）物體的句式。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。拢铱?hellip;…（圖片或書上的東西）

　?、?nbsp; 把兩張圖片放在孩子面前的桌子上。

　?、?nbsp; 你指著一張說：“我看……（圖片上的東西）”。

　?、?nbsp; 提示孩子指著另一張，說：“我看……（他指的東西）。并給以強化。

　?、?nbsp; 練習幾次后更換圖片。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　實際例子： 物體

　?、?nbsp; 我有一只鴨子。  我有一只牛。

　?、?nbsp; 我的鴨子是黃色的。   我的牛是黑色的。

　?、?nbsp; 我的鴨子叫“呱呱”。    我的牛叫“牟牟（叫聲）”。

　?、?nbsp; 我的鴨子生活在水中。    我的牛生活在牧場。

　　圖片／書

　?、?nbsp; 我看球。 我看花。

　?、?nbsp; 我看車，樹。  我看人和蛋糕。

　?、?nbsp; 我看紅帽子。 我看藍色的球。

　?、?nbsp; 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戲。

　?、?nbsp; 我看汽車里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。

　　項目六十：詢問“……在哪里？”的練習

　?。粒埡⒆诱一夭灰姷臇|西

　?、?nbsp; 把５個孩子認識（能夠叫出名稱）的東西放在他的身后（不能直接看見），

　　讓他看到物品在哪里（讓他轉身，并同時對他說：“看有球、汽車、書、鉛

　　筆和帽子”。）

　?、?nbsp; 讓他再次將身體轉過去（又不能直接看見哪些東西了）。

　?、?nbsp; 你說：“去拿來（上述物品中的一個）”。

　?、?nbsp; 提示他找回那樣東西，并給予強化。

　?、?nbsp; 讓三次找到了東西后，把其它的東西（比如鉛筆）藏起來。

　?、?nbsp; 要求孩子說：“去把……（比如說：鉛筆）找出來”。

　?、?nbsp; 孩子一到背后去找（鉛筆）就提示他問：“鉛筆在哪里？”

　?、?nbsp; 馬上說：“……（鉛筆）在這兒”。邦孩子拿出鉛筆。并給孩子強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　?。拢诨顒又?/p>

　?、?nbsp; 設置一項要求孩子完成的活動項目（或程序），比如拼圖或畫畫。

　?、?nbsp; 讓孩子開始操作前，先把一件必須的東西（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）

　　藏起來。

　　3    開始讓孩子操作這項活動。當他發現缺失的東西時（比如：拼圖中的一塊

　　或者蠟筆）立刻提示他問：“……（拼圖或者蠟筆）在哪兒”？

　?、?nbsp; 馬上回答說：“……（拼圖或蠟筆）在這兒”。把東西給他，并且也給他強

　　化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　7 減少提示的方法：在第一次他一找東西時，8 馬上給口頭提示。以后逐漸延長（在他發現缺失東西到你給他提示之間的）時間，每次可延長１秒鐘左右。以致他能夠自己主動地問“……在哪兒？”

　　注意：可以在日常生活中泛化這項技能。如：在出門前把他的鞋子藏起來等。

　　項目六十二：回答常識問題

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，讓他注意你。

　?、?nbsp; 問他一個常識性的問題。

　?、?nbsp; 提示他正確地回答，給予強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　常識性的問題可以包括：

　　動物題目：

　?、?nbsp; 狗是怎么叫的？

　?、?nbsp; 什么動物“汪、汪”叫？

　?、?nbsp; 狗可以做甚么？（看門）

　?、?nbsp; 牛住在什么地方？

　?、?nbsp; ……

　　顏色題目：

　?、?nbsp; 太陽是甚么顏色的？

　?、?nbsp; 什么東西是黃／紅／綠／蘭色的？

　?、?nbsp; ……

　　社會職業題目：

　?、?nbsp; （救火員／醫生／司機…）是做甚么的？

　?、?nbsp; 誰給我們看??？

　?、?nbsp; ……

　　節日題目：

　?、?nbsp; （春節／兒童節／……）是甚么時候？

　?、?nbsp; （十月／五月／……）里有什么節日？

　?、?nbsp; 春節時我們作什么？

　?、?nbsp; ……

　　物理特性題目：

　?、?nbsp; （糖）有什么味道？

　?、?nbsp; 講出什么東西是（酸）的？

　?、?nbsp; 你摸（冰）有什么樣的感覺？

　?、?nbsp; （雪）是甚么顏色？

　?、?nbsp; 什么東西是軟的？

　?、?nbsp; 什么東西大？

　?、?nbsp; ……

　　季節題目：

　?、?nbsp; 四個季節是甚么？

　?、?nbsp; 哪個季節里有……（雪／很熱……）？

　?、?nbsp; ……（夏／秋／……）季節我們作什么（游泳／……）？

　?、?nbsp; ……

　　幼兒園常識題目：

　?、?nbsp; 晚上天上有什么亮的東西？

　?、?nbsp; 每星期有幾天？

　?、?nbsp; 雞可以生什么？

　?、?nbsp; ……

　　注意：開始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。

　　項目六十六：回答“……在哪兒”的問題

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好，讓他注意你。

　?、?nbsp; 問他一個“……在哪兒？”的問題。

　?、?nbsp; 提示讓他回答出。并給予強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

　　這類問題可以包括：

　　a) 你在哪兒睡覺？

　　b) 你在哪兒洗澡？

　　c) 你在哪兒吃飯？

　　d) 你住在哪兒？

　　e) 在哪兒買菜？

　　f) 爐子在哪兒？

　　g) 媽媽在哪兒上班？

　　h) 哪兒有滑梯？

　　i) 哪兒可以看到老虎？

　　j) 到哪兒可以游泳？

　　k) 生病了到哪兒去看??？

　　l) 到哪兒去買書？

　　m) 到哪兒可以買到油條（漢堡包……）？

　　n) 你去哪兒理發？

　　o) ……

　　注意：除了口頭提示（示范）以外，孩子可以使用照片、圖片來作提示。

　　項目七十二：回答關于故事的問題。

　?。粒脠D片

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他出示一個人在做動作（在某種場所從事某種活動）的圖片／或照片（比

　　如，一個小朋友在海灘游泳）。

　?、?nbsp; 講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。

　　4 詢問孩子關于故事中的問題（阿毛到那里去了？誰到海邊去了？阿毛到海

　　邊干甚么？）

　?、?nbsp; 提示他（口頭）正確回答。并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　?。拢唵蔚刂v故事

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他講一個簡單的故事（如：有一天，媽媽去商店買冰淇淋）。

　?、?nbsp; 詢問他關于故事中的問題。（如：誰去了商店？媽媽到那里去了？媽媽在商

　　店里買了什么？……）

　?、?nbsp; 提示他正確回答出，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　?。茫唵蝺和适拢〞?/p>

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他念兒童故事書中的一頁（一、二句話）。

　?、?nbsp; 詢問他關于聽到的故事內容的問題（不是要求他復述，而是回答詢問）。

　?、?nbsp; 提示孩子正確地回答，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　?。模v比較難的故事

　?、?nbsp; 和孩子對面坐好。

　?、?nbsp; 給他講一個四句話的故事（比如：“有一天，一個叫毛毛的小朋友到公園玩，他發現了一個紅色的球。他把球帶回家給了媽媽，晚飯后他玩了會兒球

　　，就睡了。）

　?、?nbsp; 詢問孩子有關故事中的內容。

　?、?nbsp; 提示他正確地回答的答案，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　　注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始。（如：“媽媽去了商店”。“誰去了商店？”）

　　項目七十四：聽從“問”和“告訴”的指令

　?。粒畣?/p>

　?、?nbsp; 在遇見一個小朋友時，讓孩子去“問……  ……”（問“毛毛”他“多大”

　　了）！

　?、?nbsp; 用實踐提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示范他詢問“毛毛，你多大？”

　?、?nbsp; 那個小朋友回答后，你馬上給孩子一個強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　?。拢嬖V

　?、?nbsp; 在“遇到”一個小朋友時，讓孩子去“告訴……  ………”（去告訴“毛毛”你多大了）！

　?、?nbsp; 用實踐提示和口頭示范讓孩子走到那個小朋友身旁，并且說出（要求說的

　　話）：“毛毛，我六歲了”。

　　3 孩子說完馬上給以強化。和以上的練習一樣，4 逐漸地減少提示和幫助，5逐漸地減少強化。

　?。茫畣?、告訴隨意練習

　?、?nbsp; 給孩子Ａ項或Ｂ項的（第一）指令。

　?、?nbsp; 提示孩子孩子做出正確反應，并給以其強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　　注意：可以利用小朋友進行這個項目的練習，教孩子在玩的過程之中怎么問和回答問題。

　　項目七十八：解釋（描述）話題

　?、?nbsp; 和孩子對面坐著，讓他注意你。

　?、?nbsp; 要求孩子：“給我談談（關于……）”（內容見下面的實例）。

　?、?nbsp; 用示范幫助他說出有關題目內容中的三件東西，并給以強化。

　?、?nbsp; 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

　　可以選用的實例：

　?、?nbsp; 節日    春節：是一個節日。在冬天過。大家那天在一起吃飯。

　?、?nbsp; 地方    學校：我在拉薩路小學上學。我的老師是王老師。我的同學

　　是王琨。

　?、?nbsp; 家庭    媽媽：我的媽媽是馬琳。她在學校里教書。

　?、?nbsp; 運動    溜冰：我和爸爸去溜冰。我們在夫子廟溜冰場溜冰。我滑得

　　很快。

　　注意：開始時先講一句，逐漸地增加到二句、三句話。

　　項目八十七：回答“為什么……？”和“如果……？”的問題

　?。粒?ldquo;為什么”

　　1  和孩子對面坐著，2  讓他注意你。

　　3  問一個“為什么……”的問題（比如：“你為什么要吃飯？”）。

　　4  提示他作出正確回答（“又為我餓了”）。給他強化。

　　5  和以上操作一樣，6  逐漸地減少對他的提示和強化。

　?。拢?ldquo;如果”

　　1  和孩子對面坐著，2  讓他注意你。

　　3  王一個“如果”的問題（比如“你如果覺得餓了，4  你會作什么？”）。

　　5  提示他正確回答（我會吃飯或吃東西），6  給以強化。

　　7  和以上操作一樣，8  逐漸地減少對他的提示和強化。

　　詢問的內容可以包括：

　　1  吃飯／餓了

　　2  喝水／渴了

　　3  睡覺／困了

　　4  哭／難過

　　5  笑／高興

　　6  看?。? 舒服8

　　9  洗澡／臟了

　　10 穿大衣／冷了

　　11 打傘／下雨

　　注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什么要喝水？同時幫助他回答“因為我渴了”。也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行車上摔下來，哭了。問“他為什么哭”，提示他說，“因為他從自行車摔下來”）。

　　參考書：

　　Leaf, R., & McEachin, J. (Eds.). (1999). A work in progress. Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: D.R.L. Books.

　　Maurice, C., Green, G., & Luce, S. C.(Eds.). (1996). Behavioral intervention for young children with autism: A manual for parents and professionals. Austin, TX: PRO-ED.

　　Taylor, B.A., & McDonough, K.A. (1996). Selecting teaching programs. In C. Maurice, G. Green, S.C. Luce (Eds.), Behavioral intervention for young children with autism: A manual for parents and professionals (pp. 63-177). Austin, TX: PRO-ED.

　　本文由陸汝文醫師整理，在此表示感謝！

　　2000年6月