如何與學校老師保持最適切的溝通上

如何與學校/老師保持最適切的溝通（上）

主講/本會整理

主講者小檔案：
主講者謝碧華為前臺北市立關渡國中特教組長，
同時也是自閉癥孩子的家長，
文中的婷婷是輕度自閉癥者，
藉由母親在生活當中的協助與拓展體驗，
漸漸地帶出了婷婷的繪畫天份并以創作記錄生活！
前言：
我由數學教師跨入特教界是因為我的女兒婷婷。而在老師的身分中，我較偏愛輔導。我曾在政大教育研究所輔導組四十學分班結業，由于輔導與特教在理念上是很接近的，因此當我由數學教師轉到特教時，就更能了解其特質。當臺北市教育局推動在臺北市每個國中都要設立特教資源班時，我就接任特教組長，擔任五年至去年（2003年）八月退休。于此期間，接觸許多特殊學生，當然，我的啟蒙老師，就是我的女兒－婷婷。

我的女兒－婷婷是輕度自閉癥的孩子，在帶領婷婷的過程中，點點滴滴的累積特教基礎，特別是關于自閉癥。事實上，特教包含十項類別的身心障礙學生。身兼特教之教師及家長兩種身分，有利有弊。有利之處在于或許我較能跟學校老師做適切的溝通，弊端則是，或許我會為某些觀點而跟老師有所磨擦。婷婷從幼兒園、國小、國中到現在高職，一路上都很順暢的，應歸功于我們與老師的溝通做得不錯，加上學校安排的老師，都有「能包容」的特質，所以她在班上很快樂，不會被排擠。我們的孩子若能快樂的成長、快樂的學習，就能減少許多偏差行為，進而減少我們許多麻煩。換言之，她愉快，我們也愉快。至于要如何與學?；蚶蠋煖贤?？我們現在就來談談。

與學校的行政人員溝通：
一、 輔導室特教組
入校之前先找對口窗口─輔導室特教組（不是訓導處或教務處）。臺北市的國小及國中都設有特教組，公立高中也有，私立高中職則包含在輔導室的輔導老師。特教組可居間協調，我們家長有任何需求、疑問、管教方式‧‧‧都就先去與特教組長溝通，組長可就孩子的特質安排課程。如某些課在原普通班上，某些課在資源班上；如果孩子就讀的是特殊班，則某些課可以進入普通班，與普通班融合一起上課，如體育課、音樂課、美術課等活動的課程，安排去上的課，可能為同年級、同時段，而不一定是他原班的任課老師，則可與該教師協商，進行融合教育。
溝通時一定要坦誠的說明孩子的優缺點。家長應對孩子的優缺點最清楚，最忌諱隱瞞孩子的缺點、夸大其優點，因為如此會提供錯誤訊息，影響安排教師及課程，之后易成為「麻煩」的根源；任課老師的班級經營，課程如因而混亂，縱使有愛心及包容心，以后在接受特殊學生入班時也會遲疑。坦誠告知特教組長你孩子的優點、缺點，在某些情況下會有什么情緒反應等等。切記，錯誤的訊息會收到反效果。如果與導師或其它老師之間溝通不良，由特教組長去居間協調較好。
二、教務處教學組
偶爾要與教務處教學組溝通協調：例如考試方式，是否需用計算機？要用錄音？字體要放大？家長要了解教學組可提供孩子哪些協助。
三、 訓導處生活教育組
訓導處生活教育組是協助學生生活教育的地方，要讓生教組長清楚瞭的解孩子「怪異行為」、偏差行為、特殊語言‧‧‧等，背后的意義是什么？才不致被當成一般犯規處理。例如因代名詞反轉或喜歡重復某些詞句，別人覺得不知所云；或喜歡摸人的頭發等行為模式，同學因不清楚而跑開的動作卻演變為抓人頭發而導致糾紛。這些都是必須讓生教組了解和處理的，才不致對孩子造成傷害。

與導師密切的聯系：
導師是站在教學的第一線，所以和導師保持密切的聯系也是非常的重要。我們要讓導師了解我們的孩子，當然也是要坦承的告知孩子優缺點及情緒起伏的關鍵，協助處理偶發事件。若有時間盡可能參與班上的重要活動---- 學校日、運動會、校外教學、說故事媽媽‧‧‧等。

　　　　　　　　　 ～待續～