為什么孤獨癥孩子的精神發育障礙會影響孩子終身

    既然有效的醫療措施能改善孤獨癥孩子身上的生理伴隨癥狀，為什么對社會功能障礙只能起輔助作用？為什么教育訓練在孤獨癥康復工作占核心地位？
     在心理學界和教育界，有一條公認的簡單原則，那就是，孩子在出生的頭幾年內（五到六歲前），不但在大腦的生理發上基本成形；另外，在精神發育方面，也具備了人類必須的所有社會發展基礎，個性雛形初現。我們老祖宗也有一名箴言：三歲見老，講的就是這個道理。在這個精神發育最迅速的幾年里面，孩子學習得到了人類基本的感情、意志品質、社會生存意識，另外，最可見、最神奇的現象就語言能力的獲得。
    人類基本的感情、意志品質、社會生存意識對于孩子的重要性，就象一座房子的地基作用一樣，對他以后的生存、發展起決定性的影響。前段時間社會上熱衷討論的情商，應該屬于這個范疇。我在以前留言里，講過的孩子在游戲中的表現，就屬于此類現象。正常孩子的家長在教育孩子時，常要求孩子聽話、讀書認真，但恰恰同時具備這兩條素質的孩子，鮮有成大器的例子。倒是一些不顯山、不顯水，但有堅韌的意志品質、社會生存意識的人士，最終走入了成功者的行列。在同學的聚會上，也能見到這樣的例子。我覺得孤獨癥孩子最大的缺陷，就在于此。
    孤獨癥孩子最可憐的地方，是他們常一次次錯失人類精神發育的關鍵期，在這點上和“狼孩”有類似之處。差別在于：“狼孩”是由生存環境造成的，而孤獨癥社會發育障礙是由自身生理原因和生活環境的相互作用造成的。最典型的現象還是語言缺陷。
    我們也見過一些家長稱早就會說話、“頭幾年發育很正?！钡墓陋毎Y孩子，其實他們的感情、意志品質、社會生存意識方面的缺陷是明擺在那里的，只是被“會說話”而掩蓋起來而已；有時候，這類孩子會因晚確診而更耽誤時間。
    狼孩縱使有與人類一樣的生理基礎，但人類基本精神發育關鍵期的錯失，使他在回到人類社會以后，雖然有眾多專家和熱心人士的救助，還是被永遠隔絕在人類社會生活的大門以外。孤獨癥孩子，也很可悲，他們的思維、感情、語言 、意志品質、社會生存意識的缺陷，就象“狼孩”身邊的原始森林，把他們和我們人類的社會生活分隔開來。我們細細觀察一下身邊的孤獨癥孩子，他們自得其樂的神態背后，都有一道難于逾越的精神障礙屏障。
    但畢竟孤獨癥孩子是有一定社會接觸的，多少有一些社會生活基礎，有一段社會性的發育過程，這是孤獨癥孩子與人類生活間產生聯系的最后通道；家長和教師能否從孩子的實際出發，夯實他們孱弱的心靈基礎，是教育訓練成敗的關鍵。
    孤獨癥孩子的父母，不但要做孩子的好老師，教會他基本的社會能力；更要成為孩子的知音、朋友和“上帝”，把人類不可替代的愛，帶到他們的心靈，讓他們感受人生的一點點真意，讓他們從社會“狼孩”的桎梏中解救出來，成為真情實感的人。從這點意義上，孤獨癥孩子對父母的考驗，何其大焉！