我的學生——小欣

　　剛開始接觸小欣的時候，其實我的心里有一些膽怯。他倔強的脾氣讓我束手無策。我和小欣剛開始的個訓課非常順利。不知道是不是因為新鮮，小欣上課時的情緒很好，他會主動要求和我一起唱兒歌，當然曲目都是由小欣來挑選。我們共同完成一首兒歌，我唱前半句，他接后半句，每次唱歌他都看著我笑，由此，我知道這是小欣喜歡的游戲。

　　但好景不常，也許是我說話的語氣過于溫和，又或者是我上課時對小欣的要求過于放松。小欣開始在我面前故意耍賴，用笑笑的表情看著我，但就是不好好完成我提出的要求。我甚至有種想法：也許小欣太聰明了，他看透了我在他面前的想法，他看出了我心里的膽怯。他知道我拿他沒有辦法了，所以他把卡片胡亂丟到地上，笑笑的看著我把卡片揀起來，悶頭趴在我的膝蓋上，任憑怎么推都不起來。他似乎在向我挑釁：“我就是調皮，你能拿我怎么辦？”那兩天我一直沒有找到可以控制住小欣的辦法，所以我嘗試著把上課的整個節奏都加快，用高頻強化，讓小欣還來不及耍賴我馬上就提出下一個要求。但更多時候我覺得自己是跟著小欣的節奏走的，這種上課的感覺讓我一直都覺得很不好。我覺得自己是被小欣牽制住了。

　　我要想辦法控制住小欣，讓小欣跟著我上課的節奏走。我試著想要制服小欣倔強的脾氣：有時候小欣不做我提出的任何要求，卻要玩他自己想玩的東西，我一遍又一遍的向小欣解釋“完成了老師的要求，就獎勵小欣想要的東西”，但小欣完全不聽我的解釋，依舊對自己想要的東西不依不撓。我意識到了其實小欣只是不理解我說的那些話，小欣還不明白他需要完成我的要求來換得自己喜歡的東西。小欣的交換意識還沒有完全建立起來。我一直和小欣僵持著，他依舊要東西，我依然提我的要求，完成了才可以獎勵，最后小欣非常氣憤，對我大叫表示他對我的不滿，一邊叫一邊用力抓住我的雙手。我覺得用這種僵持的方式來和小欣對峙除了讓小欣更加倔強以外并沒有讓小欣獲得更多的進步。

　　后來，因為主任的一些提示，我開始改變了和小欣上課時說話的語氣和節奏，我要把小欣和我上課時過于放松的學習習慣改掉。我不再一味使用柔和的語氣給小欣發指令了。當小欣不夠配合時，我會讓小欣明顯看到我面部的變化，聽到我說話語氣的改變，慢慢的，當我用嚴肅的語氣和小欣說話時，我明顯的感覺到小欣已經注意到我語氣和表情的變化了，他會差異的看著我，并按照我提出的要求坐好。小欣在做很多精細課題時注意力是非常認真的，而且小欣倔強到一定要一口氣把自己看到的課題全部做完，不允許中間出現被中斷的情況。利用小欣的這一個習慣，我事先把小欣上課時要做的課題分成若干個部分，每次只向小欣展示其中一個，然后給小欣發出指令，讓小欣去完成。例如：把一張印有田字格的紙按照行撕開，每次只拿出印有一行格子的小紙條，讓小欣看老師在第一個格子里劃斜線，一邊劃一邊說：“劃斜線?！比缓蟀压P給小欣，發指令：“小欣，和老師劃一樣的?！毙⌒谰蜁芘浜系囊恢卑岩徽械母褡佣紕澩?。一開始每做完一行我會強化小欣一次，漸漸的，我開始拿出印有兩行、三行甚至四行格子的紙條，來增加小欣每個回合完成的作業量。

　　和小欣一起上課，不止是讓小欣取得進步，我也在和小欣上課的過程中一步步總結，一點一點的提高，我開始相信只要用心和孩子交流，就會在自己和孩子之間建立起一種感覺，這種感覺是我描述不出來的，但我會憑借上課時的這種感覺來判斷并及時對自己上課的方式方法進行修改和改變。