特殊學校自閉兒輔導教學計劃指引四3

教學原則
4.14 目前教育和心理學方面的研究，仍未有一致的教學方法，能全面解決自閉癥學生學習上的困難。然而，教育工作者一般都認為，每種方法都有一定的成效和限制。因此，教師須視乎個別學生的情況，衡量各種方法的利弊，融會運用，互補長短。
4.15 幫助學生有效學習的主要原則，是配合學生的學習特性，推行適當的教學策略。教師可參考下列建議：
(a) 進行功能性學習 — 把不同的學習范疇內容編成有意義的、生活化的活動，并盡可能在實際環境中進行學習，從而提高學生的理解能力，以便把學到的知識應用在日常生活中。
(b) 細分學習目標 — 學習目標宜分為多個細目，再把每個細目拆成數個工序或步驟，讓學生較易完成學習目標，從而建立成功感，提高學習的信心和興趣。
(c) 安排適當的教學環境 — 有組織、有系統的學習環境，有助學生穩定情緒，減低由于要適應環境而產生的焦慮，提高參與學習的專注力和興趣。此外，教學環境應寧靜、清潔和安全，并有足夠空間和照明設備。課室的布置宜簡潔，以免分散學生的注意力。
(d) 配合學生的喜好及學習模式 — 借助學生喜愛的對象或活動，設計與學習有關連的活動，誘發學習興趣。教師應配合學生不同的學習模式，設計多元化的教學活動；并利用多樣化的教材，例如實物、模型、圖片、錄像帶、計算機軟件等，協助學生掌握事物的特征和相互關系。教師可善用多種感官刺激，如視覺、觸覺和嗅覺等，讓學生感知事物，協助他們理解并掌握知識和技能，促進思維及記憶力的發展。
(e) 運用簡單、清晰和直接的指示 — 由于學生口語記憶和理解力稍遜，教師應使用直接和簡潔的指示，幫助他們融入課堂學習。教師亦應教導學生理解不同形式的提示，例如口頭、文字、身體語言或環境提示等，以提高獨立學習和活動的能力。
(f) 給予學生足夠的響應時間 — 由于處理信息的障礙，學生需要較長時間，才能明白教師的指令或提示。教師應體諒學生的處境，因應他們的能力和實際情況，給予適當的響應時間。教師應鼓勵學生主動作出響應，不要急于提供協助或不斷重復口頭指令、示范等，以免學生在短時間內接收太多信息，造成更大的困難。
(g) 加強教與學的互動 — 教學活動要加入互動元素，誘發學生與教師、同學之間的互動，使學生積極參與學習，令課堂氣氛更愉快。教師如能運用面部表情、手勢、笑容及語調來鼓勵學生學習，可增強師生的互動關系。
(h) 有計劃地訓練學生適應和接受轉變 — 預先讓學生知道將會發生的事情，例如輔導模式的改變、放假、升級等，幫助他們作好心理準備，迎接轉變。教師應有計劃地在學生的學習日程中，逐步引入一些可改變的環節，以提高他們的適應力。教師應配合學生的接受能力，將轉變分多階段進行，協助他們逐漸接受改變。教師可透過口頭、視覺和環境提示，如圖片、程序卡、時間表、社交故事、錄像帶等，作好過渡安排，減少學生的焦慮。
(i) 善用信息科技 — 利用計算機進行探索性學習，以配合學生喜愛機械的特性，以及對空間知覺和空間操作的突出表現。計算機輔助教學能配合個別化教學，提供模擬情境和實時回饋的互動學習模式，讓學生按自己的進度學習和反復練習。運用信息科技，更可開拓課堂以外的廣闊學習天地，誘導學生主動學習。
(j) 提供有利學習的環境 — 部分學生由于感覺統合方面的障礙，導致無法集中精神學習。教師應留意學生的情況，設法為他們減少環境中不利學習的因素，例如噪音、刺光、室溫過高等，盡量使他們覺得舒適安全，從而減少問題行為的產生。
(k) 建立有效的獎勵制度 — 因應學生的特性，善用獎賞來強化學生的良好行為。自閉癥學生多有獨特的喜好，而不同的學生對不同獎賞的反應亦可能有別。因此，教師平日應留意學生的情況，并記錄每名學生喜歡和厭惡的事物，包括食物、玩具、對象、活動和人物等，以便給予合適有效的增強物(獎賞)。例如：教師可用某學生喜愛的聲音或特別感興趣的活動和事物，鼓勵他努力學習，達到預期的學習目標。此外，訓練過程中使用的增強物，必須靈活而且多樣化，不應每次都用同一物品獎勵學生。教師須因應學生的能力，逐步消減學生對物質獎勵的依賴，引導他們轉而從學習活動及社交獎勵(如稱贊)得到滿足。舉例說，學生若主動向教師示意要一枝顏色筆來繪畫，教師應給予他喜愛的顏色筆，并輔以口頭贊賞，而不需要另外給他糖果作為獎賞。
(l) 加強學習轉移 —學生即使已掌握基本的知識和技能，也較難把所學到的類化和運用。因此，輔導教學的一個要點，是加強學習遷移，提升自閉癥學生的應變能力。教師可鼓勵其它教職員和家長，盡量給予學生實時的指導，透過「到處教」、「每事教」的方式，協助他們類化所學習的知識和鞏固所掌握的技能。
(m) 自小培育 — 由于自閉癥學生性格固執，一旦學到某種知識或形成某種行為習慣，就難作出改變。教師應自小協助他們培養良好的行為習慣，更重要的是及早改正不被接受的行為。
(n) 訂立明確、一致的規范 — 全校教職員與家長之間應有默契，采用一致的教導方法，避免因各施各法而使學生無所適從、焦慮或不安。
4.16 除教師的指導外，朋輩的輔導及模范作用，亦能協助學生投入課堂學習和活動。輔導教師可與其它教師合作，在班內推行朋輩輔導工作，讓能力較高的非自閉癥學生充當他們的小導師，在小組學習、小息及午膳時間帶領他們進行活動，發揮朋輩輔導的作用。