一個自閉癥孩子主動性的剖析

　　我初次接觸豪豪是零六的十月份初，剛一接觸，對我這個從事自閉癥兒童康復訓練五年的人來說，首先是驚訝，這是一個非常不錯的孩子，再次是孩子的主動性明顯不夠，這是我最初的認識。

　　下面是豪豪最初的基本情況。

　　年齡：6歲       性別 ：男     籍貫 ：張家界

　　語言：主動語言很少，在要求的狀況下，能夠有意識的表達自己的意愿，能夠在要求的狀況下，分清自己的與別人的東西，能夠去叫別人。情緒行為：在煩躁的情況下，易激動，而且一發脾氣就喜歡在地上打滾，自我約束、自我控制能力很差，比較刻板。注意力：對新生事物的注意力很差，社交方面明顯缺乏，以自我為中心，不與別人接觸，只與非常熟悉的人才會交往，不會主動的去找朋友玩，模仿、認知比一般自閉癥孩子要強，而且能夠模仿復雜的動作和一些簡單游戲，不能夠理解游戲規則。

　　下面是豪豪現在社交、思維和語言的發展狀況：

　　社交方面：喜歡熱鬧，自己去尋找朋友，能夠明白上課與下課的規則，能夠有意識的去交朋友，在發脾氣時，能夠被語言呵斥住，能夠察言觀色，不會在地上打滾。能夠注意周圍的環境變化，觀察哪些同學沒有來上課。

　　語言方面：主動的向家長提問，主動的跟人打招呼，見到熟悉的人會很熱情，并叫人，說話時表達的句子越來越長，能夠主動說出自己所擁有的東西。如，“黃老師，我有湘西牛肉。”

　　思維方面：現在能夠通過對事物的感官，事物的顏色，形狀，通過正確的分析來判斷事物，能夠通過對數據的分析，學會5以內的加減法，能夠自己去組織語言，去找朋友玩耍。如，“黃老師，陽陽來了沒有？我找他。”通過上面的材料分析，明顯的感覺就是豪豪的主動性明顯加強，而且還非?？?。而他的主動性又完全體現在：社交、思維、語言三個大的方面。原因何在？在我們通常的個別化訓練中，孩子沒辦法體現出一個真正的主動性，不能夠理解友誼，不能夠帶有強烈的目標去完成工作，不能夠自主的組織語言為自己的行為服務。能夠做到是在別人要求的狀況下，有意識的表達，豪豪他能夠自主表達自己喜怒哀樂，能夠主動去尋找伙伴，主動去表達，這完全歸功于“小學適應班”。

　　“小學適應班”也叫學前教育，為幫助康復程度較好的學齡自閉癥兒童進入普通小學學習而準備，教學形式模擬小學課堂教學，根據自閉癥孩子的特點和小學生一般學習要求設計教學，著重培養自閉癥兒童的學習能力和社會適應能力。

　　在小學適應班中，十一月、十二月，短短兩個月，讓所有老師和家長都大吃一驚，這孩子怎

　　么主動性發展得這么快？怎么有這么好的自控能力？他的語言進步怎么這么快？

　　下面我們來剖析一下他主動性的三個方面：

　　第一個方面：語言方面

　　三個月前，豪豪這孩子主動語言很少，在別人要求的情況下，才會主動去表達自己想法，才會有意識的去叫見到的、熟識的人，去表達自己的需求，如我要吃餅干，我要上廁所?，F在的他完全是兩個不同的狀態，一進機構就會不斷叫彭、李、黃老師早上好，奶奶和阿姨早上好，問他早上吃了什么？他馬上就會回答，我吃了面包，或吃了面條。某一天早上，我在辦公室寫教案，他敲了敲門，然后說：“黃老師，你看見了陽陽沒有？”我回答說：“不知道呀，你到處去找找，看來了沒有沒有。”“哦，那我去找找。”這在以前他完全是不可能的。還有一次早上我一進機構。“黃老師，我有湘西牛肉。”一看，他手上拿的的確是小包裝湘西牛肉。豪豪的進步，仔細分析一下，我本人覺得與下面幾個方面是密不可分：

　　1、小學適應班跟讀訓練。如學拼音，組詞，造句。

　　2、小學適應班思維擴展訓練。如講故事，看圖說話。

　　3.  常規訓練。如遵守課堂紀律，學會上課的禮儀。

　　4.角色的對換。社會性的發展，社會角色的發展

　　5.數學課程的設計。多思，多想，多推理。

　　6.想像力的訓練。繪畫，多說，多觀察，多表達。

　　第二個方面社交方面

　　二個月以前，孩子基本上不會去找朋友，以自我為中心，不會控制自己的情緒，喜歡在地上打滾，不明白上課與下課的常規?，F在他完全是兩個樣子。特別喜歡去找人玩，一下課就叫小琛，看見夫夫就主動去抱一下，下課就去找陽陽或兜兜，這些都是很主動的自己去找?，F在他感覺很委屈時，就會眼紅，但不會在地上打滾，最多吼幾句。只要說上課了，他就不會肯聲，自己拿牌子就去上課了。上課時，別人不守規矩時，他就會主動跑過去，拉住別人，不準別人亂動。

　　透過現象分析本質，我覺得與這幾方面訓練大有關聯。

　　1.角色對換的訓練。讓不同的學生扮演不同人物，扮演自己的同學。

　　2.數的訓練。通過數的邏輯訓練，讓孩子明白社交的潛規則存在。

　　3.游戲訓練。通過游戲的參與，讓孩子無形中明白一些生活中常見的東西。

　　4.觀察力的訓練。通過觀察能力訓練，讓孩子學會觀察身邊對自己有用的事情。

　　5.思維的訓練。通過多向，逆向，形象思維能力的訓練。

　　6.常規的訓練。讓孩子建立一些常見的規則，如見到老師問好，見到同學問聲好。

　　第三方面：思維方面

　　二個月前他雖然有思維方面表現，但那時比較簡單的，低級的。是從事物的最突出的外部特征來概括事物，在要求的情況也能夠根據事物一些比較穩定，重要的特征來對事物進行概括，分類。如蘋果屬于水果，香蕉屬于水果。反過來水果類里面有沒有香蕉，有沒有蘋果，他就不能夠分清楚。“1+2=3”變成1個蘋果加上2個梨子問有幾個水果，就難分清楚，或者變成2+1=？他也搞不清楚?，F在的他5以內的加減法完全沒有問題。分類，舉列子都完全沒有問題，回答正確。而且還可以對數發展為“3-1=1+1這樣一個復雜的的推理式子當中去。

　　其中關鍵之點還是在以下幾個方面因素：

　　1.多向思維能力的訓練：如猜謎語，多用提問式訓練多向思維能力，多游戲，多培養孩子的自信心。

　　2.逆向思維能力的訓練。如根據兩杯不同的水，推出誰喝得多，反之誰喝得少。

　　3.邏輯思維能力訓練。如講述邏輯思維能力的故事相關物品，多找規律。

　　4.求同思維訓練。如找相同，找一樣的形狀，顏色。

　　5.擴展思維能力訓練。如3-1=2，1+1=2推出3-1=1+1。

　　6.形象思維能力訓練。如“三角腦瓜子，四只臟爪子，尖嘴尖牙齒，黑夜出來偷糧食（打一動物）.

　　7.判斷思維能力訓練。如找原因，找一找什么動物呱呱叫？

　　綜上所述，我本人覺得孩子特別是我們所教的自閉癥孩子要想從被動發展為主動，單一的個別化訓練，已經不能夠滿足主動性全面發展的需要，就需要更加輕松，更加有教學氣氛的環境中，才能夠全面提高孩子的主動性，我們公司正是在此基礎之上，特別開設了“小學適應班” 從孩子的學習能力和社會能力入手，讓孩子更加快的融入社會，進入正常的小學教育當中去，與正常的孩子一樣，擁有同一片藍天!!!

　　同時，也衷心希望象豪豪這一類的孩子越來越多，這不但是各個家長的心聲，同樣也是作為一個多年奮戰在一線訓練師的心聲。