從自閉癥孩子本身的需求出發

　　我大兒子的發展，不但遠遠擺脫一般自閉癥孩子的行為特征，在社會適應能力和人際關系上，也掌握得相當不錯，偶然對同儕有些較不恰當的口語表達，一經我們提醒，他都可以立刻反省并修正。最重要的是，他一直保持全方位的發展和進步，課業也跟得上，也會配合同學之間的分工，很有責任感，會規畫自己的事。像今年的寒假作業，老師規定了七八項不同的功課，有復習數學、國語、課外閱讀、讀書心得、背唐詩等，他會自己在家計劃每天應該完成的進度，完全不用我的協助，做完后才會去玩他最愛的電動。

　　他的資源班老師深知他的成長經歷，和絕大多數的自閉癥者不同，從小都是由我這老媽一手調教，沒有假手坊間的療育訓練或特殊教育等課程。她好奇的問我，當初我怎么敢不理會所有專家講的話，不管相關專業書籍所規畫的課程，就自己摸索一套方法來教他呢？

　　自力救濟　著手找資源

　　其實，當年他在鑒定的過程中，真的頗坎坷，先是沒找對醫師，沒診斷出他是自閉癥，白跑了兩趟。之后去學校觀察，才知道這個孩子即使已上幼兒園快一年了，上課時仍無法坐得住。名醫的門診難掛，還要先經過心理師面談，在復診時才得以面見大師，但大師一開口即表示鑒定要等一年十個月的特別門診，天哪！我兒子當時已經四歲，等到六歲才鑒定，那還有時間來教他嗎？

　　眼見醫療給我的協助如此不可靠，我決定自立救濟，自己著手找尋資源。

　　聯系上相關服務團體，遍閱書面和視聽數據，非常確認我兒子是典型的自閉癥，但令我震驚的是，原來自閉癥不是一種病，它沒有醫療的方向，沒有藥物，終身不能痊愈，而且大部分的數據上說，這些孩子是不會思考，不會分析，沒有同情心的。

　　打破結構性教學的迷思

　　我是個重視人性和人權的人，我想，一個人如果不能思考判斷，又沒有同情心，豈不如同動物一般嗎？我能接受我的孩子這樣成長嗎？

　　之后，我又看到許多專家建議用結構性教學的模式，來帶領自閉癥病童的教學。但我看到的結構性教學，一切都是由教學者設計好、安排好，更將教導的內容分析步驟，讓孩子重復操作，很容易覺得枯燥無聊。

　　孩子和我的互動已經很少了，如果再浪費時間在那些無趣的活動上，孩子更不會喜歡我了；而且這些過程中，我沒有看到教導孩子思考的部分，難道我們真要一輩子跟在他們身邊，幫他們思考嗎？但是世間萬事萬物，變幻無窮，豈是那些死板的結構和步驟可仿真或解釋的；孩子學得有限，將來又何以適應這個社會呢？

　　當時深陷無力的我，實在不知應該如何求援，我只知道，我像一塊海棉，亟待吸取新的觀念和知識，因為我的孩子根本無法和我溝通，無法和我有感情的交流。

　　回到人本觀念　重新思考

　　有次到圖書館找數據，看到一大堆親子教育的書籍，我突然想到，我何不把兒子的障礙狀況當作不當行為，參考一般的專家對不當言行的處理方式。

　　經過快速而大量的閱讀后，我漸漸領悟出「人本教育」的概念，再加上用心的觀察，我才開始了解孩子身上獨特的生、心理敏感特質，造成了許多表象的問題行為，而理解的困難，更讓他難以吸收和響應周邊給他的訊息。

　　一旦從孩子自身的需求出發，我很容易看到孩子的困難和焦慮，給他適時的包容和引導，他學會了解自己、保護自己，和表達自己。我更看到孩子的意愿和趣味；從中介入，加深加廣，孩子的思考判斷自然能夠提升，也開始對周遭的人、事、物展現興趣，如此一來，口語表達、人際關系就會有進步；而他的固著性，也在變動而有趣的生活經驗中，不斷的削弱。

　　對我而言，已經達成一個自閉兒的教養目標：孩子有自己的思考能力，有進取心，也學會規畫自己的生活，容易融入團體，有自信心，不會任意批判別人；當然他還有更多的社會化需要學習，但他的潛能是無窮盡的。

　　我早期的努力，只希望將能力建構在他自己的身上，這樣，他將可以享有更多自在的成就。