自閉癥兒童受欺負的問題

　　在任何情況下，強者欺凌弱者，即屬欺凌行為。持強凌弱不但指推、打、性侵犯等攻擊行為，還包括孤立、排擠及出口傷人，如改渾名譏笑、出言恐嚇。

　　自閉學童在溝通、在社交及行為方面均出現困難，因此很容易成為欺凌對象。

　　溝通上的困難:

　　困難1：比較被動，不多說話

　　少主動投訴，不懂自辯

　　困難2：詞不達意，說話沒頭沒腦，缺乏上文下理

　　很難說明真相，亦難與同學爭辯

　　困難3：用詞古怪，有時說話重復

　　招致同學模仿、取笑

　　困難4：理解力差，尤其對抽象概念難以理解

　　不容易明白比較復雜深奧的詞句，會難以向他們查問真相

　　困難5：不善與人交談沒有朋友，感到孤單

　　社交上的困難

　　困難1：不懂一般社交常規及人際關系之微妙處，因而反應遲鈍或與眾不同成為同學的笑柄或戲弄的對象。

　　被人捉弄而不自知，更加助長欺凌行為

　　困難2：過于敏感，因容易誤解他人，而輕易投訴，看事物非黑即白，常直斥人非。引起別人的反感，與人結怨而不自知

　　困難3：不懂得遵守規則

　　不受歡迎，容易被排擠

　　性格固執，興趣狹隘

　　特性1：興趣不多，嗜好甚為奇特（例如：巴士路線，天氣報告）缺乏共同話題，無從建立友情

　　特性2：對自己的興趣過份執迷，不理會他人的興趣，亦難以接受他人的意見。與人交往只限于討論興趣，而沒有感情的交流

　　特性3：行徑古怪（例如：部分可能會自言自語、動作夸張、對某些聲音或光線過敏）同學可能不愿與他為伍

　　特性4：對自己的行為或想法非常執著，勉強他人跟蹤，招人反感，容易樹敵。

　　處理欺凌事件

　　調查

　　不宜讓口齒不伶俐的自閉學童與同學對質，強弱太懸殊

　　宜分開來查問，個別了解情況

　　不宜連珠發炮追問，或期望自閉學童一五一十道出來

　　宜用簡單問題，循循善誘，幫助他們把時空交錯的枝節串連，重組事實真相

　　不宜過分著重當事人口供

　　宜多明查暗訪，或向其他同學求證當時的實況

　　不宜安排太多人同時進行調查，自閉學童難于分辯查問的人角色，容易情緒不安

　　宜將個案交自閉學童較為信賴的老師處理，可減低查問過程中帶給他們的壓力態度

　　不宜受先入為主的印象左右，妄下判斷

　　宜持平，中立，對事而不對人。

　　宜謹記：

　　1、頑皮學生也有正義一面

　　2、行為良好學生不一定不會欺凌弱者

　　3、暴力者，同樣可以是受害人

　　4、自閉學童縱使是受害人，有時也要負上部分責任

　　5、不宜單以真相大白找出罪魁禍首作為最終目的

　　6、宜接受有時真相難尋，是非黑白未必絕對

　　7、宜以教誨為重，讓同學們經一事長一智

　　家長參與

　　不宜執拗責任問題，釀成對立局面

　　宜照顧家長的感受邀請他們一同合作調查

　　不宜讓雙方家長在不理智或激動的情況下私下解決問題

　　宜分開調查再安排一同接見

　　不宜使家長感到蒙在鼓里，情緒越發不安

　　宜請家長協助引導自閉學童把事情始末說出來后果

　　不宜懲罰過嚴而產生反效果，導致自閉學童更孤立或招來更多欺凌

　　宜因材施教，懲罰的性質配合過犯，使被罰者從中得到真正教訓

　　不宜將事情始末詳細公告全班，使被罰者蒙羞

　　宜汲取教訓，用以勤勉全班同學

　　預防工作

　　一般同學

　　教育學生認識自閉學童的特性困難

　　灌輸“鋤強扶弱，伸張正義”的公民意識，鼓勵學生及早報告有關欺凌的事件

　　加強同學之間的合作，培養團結精神

　　鼓勵“大哥哥”、“大姐姐”計劃，讓較成熟的同學發揮互助精神自閉學童

　　教導自閉學童抒發情緒的方法，并給予他們疏導情緒的機會

　　引導他們多復述日常生活經驗

　　教導創見們觀察別人的言談舉止，區別惡意捉弄與一般嬉戲不同之處

　　透過角色扮演，教導他們拒絕不合理要求，有效地投訴及如何自我保護

　　鼓勵他們擇友而交，協助他們融入群體生活

　　在學生面前多表揚他們的專長（如：超人的記憶力、對數字的興趣、繪畫的天份等），藉以增加同學們對自閉學童的欣賞和接納