學前兒童圖書閱讀經常運用的幾種圖式

學前兒童圖書閱讀經常運用的幾種圖式
　　
　　人的圖式所涉及的領域和類型很多，也很復雜。但對學前兒童的圖書閱讀來說，較集中的圖式有以下幾種：
　?。保蜗髨D式--這是對有關人物、動物、物體等外形特征，以及對這些事物的美術表現形式的認識和知識。低幼讀物是以圖畫為主的，有些圖畫能真實地反映事物，而有的圖畫卻是運用了夸張、變形的手法，所表現的事物與真實的事物有一定的距離。學前兒童在圖書閱讀時必須調動自己頭腦里的各種形象圖式，對圖書里的現有美術形象和圖畫進行配對，才能有對圖書的內容進行猜測、認證和理解的過程。
　?。玻蕡D式--這是對自然物以及各種事物的美術表現形式的認識和知識。不同的物體有不同的顏色，而真實的物體與美術上所表現的物體也是有差距的。學前兒童在圖書閱讀時要把自己頭腦里的各種色彩圖式，對圖書里的美術色彩進行配對，才能有對圖書中的美術畫面的理解與接納。
　?。常巧珗D式--這是對有關人物、動物，以及故事、童話里所涉及到的擬人化的角色的認識和知識。兒童讀物中塑造了許許多多的角色形象，學前兒童在圖書閱讀時，需要根據自己對各種角色的認識所獲得的圖式，去分析理解圖書中的角色形象。
　?。矗录D式--這是對某一類事物的發生、發展、變化與結果等的認識和
知識。兒童讀物多以故事、童話、寓言、神話等為主，這就需要兒童在自己的圖式中找出與之有關的圖式去預測圖書中事件的發生、發展、變化與結果和證實自己的猜想，從而理解讀物的內容。
　?。担畧鼍皥D式--這是對各種景物、環境、場地的認識和知識。故事、童話、寓言、神話等都有著人物角色在什么地方、做了什么事，或在什么地方發生了什么事等的描寫，學前兒童需要根據自己對各種景物、環境、場地的圖式來對圖書故事的發生地點進行分析和判斷，才能更全面地了解故事內容。
　?。叮Z言圖式--這是對口頭語言和書面語言的認識和知識。以圖文并茂為
主的兒童讀物，有著較為豐富的語言信息，包括了詞匯、句子、語段等規范的語言學習內容，也包括了兒歌、故事、童話、寓言等文學體裁，更有語言的音樂性、形象性、情景性、實用性等表達形式的不同，學前兒童在圖書閱讀時，必需運用自己已有的語言知識去理解和重組讀物的語言信息。合理地選擇圖書給不同年齡的孩子閱讀，其語言信息的質和量的不同，能更好地引起學前兒童由上而下或由下而上的圖式驅動過程。
　?。?-６歲的學前兒童正是從無到有地吸收與儲存各種圖式，構建自己頭腦里的圖式網絡的關鍵時期，孩子的一切活動、一切經驗都是他們建立圖式網絡的機會。所以，我們應如何豐富兒童的生活、學習與游戲的經驗，充分利用各種感官去接觸事物，使他們的頭腦里能建立更多的圖式，在閱讀時如何啟發引導才能更好地激活孩子們的各級水平的圖式，使他們能利用自己已有的圖式對圖書的內容進行預測，對自己的預測進行評價和證實，從而吸收圖書里所提供的語言、美術、圖像等新的信息，并把它們內化成自己的圖式中去，以便將來有需要時能及時啟動。
　　總而言之，現代圖式理論中的觀點為我們指導學前兒童的圖書閱讀有著非常大的意義。當代科學的發展飛速，信息時代為我們創造了各種讀物，如有聲讀物、音像讀物，電腦及資料儲存產品的普及，要求人們有主動學習和獨立學習的能力，學前兒童的早期閱讀經驗，本身就是主動學習能力與獨立學習能力的培養。美國一所大學的研究發現，學齡前兒童如能經過一些閱讀訓練，大多能比其他同齡兒童的發展要先進６－８個月。當今的"世界大戰"是人才之戰，那么，閱讀能力越強，主動學習、獨立學習的潛能就越大，所獲得的新知識、新信息也越多，在競爭激烈的社會中才能不斷前進。