有效溝通，誘導自閉癥兒童積極參與學習

人是社會的人，社會則是人賴以生存，得以成長的“土壤”。自閉癥兒童特有的固執，極端的孤立，怪異的行為，把自己與群體隔離開了，生活在自我圍筑的“孤島”中，給正常的教育秩序帶來了障礙，其結果是加劇了智力缺陷和思維障礙。這樣的孩子，與他們如何實現良好的溝通，是實施行之有效教育的前提。為此，我不斷嘗試著與他們交流，尋求最佳的溝通方式，引導他們能自主、積極地投入學習活動中來，有了一些實踐體會，與大家一起探討。

一、以喚起同感的相處方式，使自閉癥兒童感到被接納。

自閉癥兒童把自己封閉在一個狹小的圈子內，獨自享受，他們的內心不豐富卻很純潔，他們吝嗇向他人投去一束眼光，可會為一只小小的螞蟻蹲上半天，樂得呵呵直笑。由此，啟示我去發現自閉癥兒童的喜好，保持一份童趣，領略他的世界與他共歡愉，與其建立親情、友情，喚起他的同感，感到自己被老師接納的同時接納老師，方能配合老師的教學。

例如，帶學生去閱覽室看書，我就發現小偉愛拿有機器人的書，這是兒童本性的反映?？吹竭@一現象，我帶著濃厚的興趣和他一起欣賞畫中的故事,詢問故事中的人物是誰？在做什么？他會很積極的回應我，盡管話語不是很多，卻是可貴的交流。為什么？因為，我認同了他的世界，心與他的心靠近了。又例如，課前我會主動和他拉拉家常加深感情，和他講起他家小寶（小偉的弟弟）的趣事，他就特來勁，有了愉悅的課間交流，課堂上他就愿意走進我的教學。

二、以柔性接觸的對待方式，使自閉癥兒童穩定學習情緒。

“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發展上的需要，并獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整?！边@句話詮釋了情緒與發展間的密切關系，讓自閉癥孩子走出孤獨，避免焦慮、恐懼，得到情緒上的成長，對于他們較好的參與學習活動起著獨特的作用。如何避免不良情緒的產生，使他們以積極穩定的良好情緒貫穿教學活動始終，教師應堅持柔性教育，為他們營造輕松愉悅的的環境，讓他們體會到置身其中的快樂，讓他們從中感受到老師溫馨的深情，從而抑制了不良情緒的產生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉化。

例如，目光交流，教師的目光是無聲的語言，流露出的感情傳遞著信息，能夠左右學生的性情。課前教師走進教室，就應該意識到和學生交流的開始，就是教學活動的前奏，以親切的目光去注視自閉癥兒童，沖他笑一笑，課堂上不時地與他進行目光的短暫接觸，微笑著鼓勵他，他會似“陽光普照”。又例如，親切觸摸，自閉癥兒童一般都抗拒別人與他的身體接觸，教師在教學過程中，應該抓緊機會試著去接觸他，削弱他的抗拒感，加強自閉癥兒童與人的融合，例如，摸摸他的頭安慰他，和他相互擊擊掌鼓勵他，輕拍他的肩或手提醒他等，。我們鼓勵這種柔性接觸（但時間宜短），去引起、強化自閉癥兒童積極的身心體驗。