隨機教學法對自閉癥兒童及其家長溝通行為效果之研究四

    研究方法

本研究以一名國小自閉癥兒童及其家長為研究對象，家長部分采用單一受試實驗設計模式之跨行為多基線設計與訪談，自閉癥兒童部分采用質性研究之自然觀察法。

一、研究對象

本研究之研究對象，由國立彰化師范大學特殊教育中心開設「嚴重情緒障礙服務網—父母效能訓練團體」課程的教師推薦，經醫生診斷為自閉癥之兒童一名。經由與家長商談，取
 

基線期               處理期      維          持          期       追蹤期

B1    A- - - - -      B+ + + + + C* * * * *    C* * * * *           A’- - -

B2    A- - - - -      A- - - - - -  B+ + + + +  C* * * * *           A’- - -

B3    A- - - - -      A- - - - -     A- - - - -      B+ + + + +          A’- - -

為有效達成研究目的，本研究采用單一受試實驗設計、自然觀察法以及訪談三種研究方法，茲說明如下：

(一)單一受試實驗設計

本研究以單一受試實驗設計模式中之跨行為多基線設計（杜正治，民83），針對自閉癥兒童之母親進行隨機教學法的訓練，并探討其實施成效。本研究的設計模式圖如圖一：

由圖一可知，本研究分為四期四階段，茲分述于下：

1.基線期（A）：觀察階段；評估實驗未介入前，自閉癥兒童之母親的溝通行為，目的在于了解起點行為。

2.處理期（B）：教學階段；在B1、B2、B3不同行為階段，分別先后進行

目標行為（等待、鼓勵、肯定句）的介入。

3.維持期（C）：不實施隨機教學法的技巧訓練，只實施口頭提示或討論等方法，以觀察評量目標行為的維持情形。

4.追蹤期（A’）：完全撤除介入方案，只觀察溝通互動情形。

每一個目標行為的教學階段，預計各評量5次，教學階段的評量共計15次，每次60分鐘（實驗情境、類化情境各為30分鐘）?；€期、處理期、維持期以及追蹤期的觀察評量，共計23次，實驗全程為六周左右。

(二)質性研究之自然觀察法

在自閉癥兒童部分，本研究以質的觀察法（黃意舒，民85），在自然情境中搜集自閉癥兒童的溝通以及行為表現之相關數據。數據來自所拍攝的錄像帶內容，以逐字稿方式呈現，針對自閉癥兒童與其母親的溝通互動情形，采用非結構式的紀錄分析方法進行編碼分析，以期了解自閉癥兒童與其母親溝通行為的改變情形。

(三)訪談

于各單一技巧教學及整體實驗觀察結束后，對自閉癥兒童之母親進行訪談，以對整個實驗教學設計、教學過程以及教學成效作進一步分析與探討。

 (四)研究變項

1、自變項：系指隨機教學法訓練課程，包含隨機教學法整體介紹與使用、單一技巧教學（等待、鼓勵、肯定句）兩部分，每次教學時間為30分鐘，時間分配視當天教學狀況調整之，于處理期共14次的教學。

2、依變項：

(1)自閉癥兒童之母親的隨機教學單一技巧（等待、鼓勵、肯定句）的出現次數百分比。

(2)自閉癥兒童的溝通行為進步情形。

(3)自閉癥兒童與其母親的溝通行為進步情形。

(4)自閉癥兒童母親的單一技巧訪談以及事后訪談結果。

(五)研究情境

經由直接觀察與分析，并和自閉癥兒童之母親討論后，決定以家庭空間中的餐廳（點心時間）及書房（游戲時間）為實驗研究進行之情境，前者為實驗介入時段、后者為類化觀察時段。

(六)觀察者間一致性之建立

研究者從實驗錄像帶中，于各實驗階段隨機抽取一卷錄像帶，與另一名觀察者分別觀看進行評量，評量結果作為觀察者間一致性考驗的依據。本研究的觀察者間信度為82.13%（實驗情境與類化情境之整合），其公式如下（陳榮華，民82）：