結構教學法對中部地區學齡前自閉癥兒童學習效果六

四、結構教學法

（一）教學者

    本教學計劃之七名教學者，為國立彰化師范大學特殊教育學系九十級的學生。曾修習自閉癥與情緒障礙相關課程，并擔任自閉癥協會義工。此外，于實驗教學前接受師資訓練，并于實驗教學中定期做教學成效檢討。

（二）擬定個別化教學課程與教學目標

1.訂定教學課程：教學者根據自閉癥兒童發展測驗（張正芬，民87）、自閉癥兒童溝通行為評量表（張正芬，民89）、觀察結果及母親的意見，綜合成認知語言、認知操作、社會互動及其它相關學習四大教學領域。以下說明本研究各教學領域包含之內容︰

（1）結構教學前的先備技能：包括了解各教學區之功能、正確使用作息時間表及聽從指令等，于教學初期教導個案。

（2）認知語言︰Ａ.有關指認或說出事物名稱之教學活動；Ｂ.有關口語能力發展之相關訓練活動。         

（3）認知操作︰舉凡利用配對、辨認、分類等方式做出反應之教學活動。

（4）社會互動︰有關與他人產生互動之教學活動。

（5）其它相關學習︰Ａ.精細動作︰指著重訓練手指及手腕靈活度之教學活動；Ｂ.粗大動作︰泛指運用上肢、下肢等大肌肉動作之教學活動。

2.訂定教學目標：三名個案之教學目標為「能連續兩天達到80％的成功率」

3.孫生的教學課程設計

（1）設計原則︰由于孫生好動，專注時間短，需常變化教學活動。因此配合孫生的學習興趣，教學活動多采操作式，故孫生進行之教學活動較游生及陳生多。

（2）孫生教學課程設計（如表四）。

表四  孫生之教學活動一覽表

4.陳生的教學課程設計

（1）設計原則︰陳生喜愛閱讀，且記憶力極佳，因此視覺提示皆以文字   

為主，以圖片為輔。此外，因其喜愛操作性活動，故多設計操作性活動。

（2）陳生的教學課程設計（如表五）。

表五  陳生之教學活動一覽表

5.游生的教學課程設計

（1）設計原則︰游生語言表達能力及認知能力弱，故以其口語能力發展為基礎，并結合操作性的教學活動，透過實物的操作，來加強游生的認知能力。此外并強調游生之目觸能力與拇指、食指及中指之協調能力。

（2）游生之教學活動設計（如表六）。

表六  游生之教學活動一覽表