結構教學法對中部地區學齡前自閉癥兒童學習效果八

五、研究步驟
本研究旨在探討結構教學法對學齡前自閉癥兒童學習效果之增進情形，以下略述本研究之研究步驟：
（一）文獻搜集
與指導教授討論確立研究方向后，即著手搜集有關自閉癥及結構教學法相關文獻，以建立研究架構。
（二）篩選與決定個案
確定研究方向之后，即尋找適宜之中部地區學齡前之中、低功能自閉癥兒童為個案。
（三）決定實驗教學場所
本研究之實驗教學場所，為彰化師范大學特殊教育學系之「統合式資源教室」，于臺灣八十九年十月至臺灣九十年一月，進行為期四個月，每周4天，每天3小時的結構式教學。
（四）職前師資訓練
訓練內容包括：1.學前自閉癥之特征、診斷評量、行為管理、親職教育；2.早期療育；3個別教學方案及教學目標的訂定；4學前自閉癥兒童之溝通模式；5.結構式教學法之簡介；6.「自閉癥兒童發展測驗」（張正芬、吳淑敏，民87）之介紹與說明。
（五）進行前測
1.直接觀察；2.進行「自閉癥兒童發展測驗」、「問題行為調查表」（張正芬，民87）、「自閉癥兒童基本溝通行為評量表」（張正芬，民89）、「增強物調查表」（張正芬，民89）等之前測評量；3.訪談家長。
（六）編訂教材
針對前測訂定個別學習目標，并參考國內外相關書籍教材及教師經驗，為每位個案編訂合適教材。
（七）規劃教學環境結構與作息時間表
依結構教學法的原則，將教學環境規劃成各種不同功能的區域，以自然情境教學為原則，減少外在干擾，并適合個案使用之時間表。
（八）設計個別化操作系統
1.擬定個別化教學方案。
2.設計個別化操作系統與視覺結構。
3.進行試教，并修正結構式教學內容，以利正式實驗教學之進行。
（九）正式實驗階段
1.正式實驗教學
實驗教學之進行階段包括基線期（觀察階段）、處理期（教學階段）、維持期及追蹤期，茲分述如下：
（1）基線期：為觀察階段。不實施結構教學法，于實驗情境中進行，以錄像機拍攝個案，之后由研究者觀看錄像帶進行觀察記錄。
（2）處理期一：為教學階段。分別先后進行認知語言、認知操作、社會互動、其它相關學習等四大領域下之目標行為之介入。此外，母親在此階段中，陪同個案于教學情境中。
（3）處理期二：亦為教學階段。教學方面如同處理期一，然不同于處理期一之處為：母親在此階段中，撤離個案之教學情境。
（4）追蹤期：在教學計劃結束之一周后，進行三天之追蹤期觀察。本階段不實施結構教學方案教學，評量目標行為的維持情形。
2.回饋問卷及訪談
請家長及老師分別填答意見回饋表，以得知家長及教學者之對結構教學法對學前自閉癥兒童學習成效之評估及建議部份。
（十）統整階段
    分析實驗教學所搜集的資料，包括︰量的學習曲線圖分析、質的行為觀察分析以及家長和教師意見調查表之回饋問卷分析。
六、數據處理
（一）量的學習曲線圖分析
    本研究參考「中、重度障礙者有效教學法」之「活動順序與數據搜集表」(李淑貞譯，民86)改編成「觀察紀錄表」，以記錄教學過程中三名個案所需要協助的程度及結算在某活動的成功率。分法分述如下(李淑貞譯，民86)：
1.所需協助程度之記錄方式
教學者在教學過程中，每次教學皆予以評分，評量方式依協助程度分為︰0分--沒有反應或反應不正確、1--完全肢體協助、2--部分肢體協助、3--動作示范、4--直接口語協助、5--間接口語協助、6--完全獨立。
2.活動成功率之結算方式
（1）以數字排列校正程度的順位，「獨立」得最高分。
（2）記錄在順序上最后使用提示之數字。
（3）課程中全部步驟乘上「獨立」的數字順位。
（4）將每次學習嘗試所使用的提示程度之順位加起來。
（5）個案學習嘗試的之總和除以學生獨立程度總和，即是正確的百分比，亦即本研究所謂之成功率。
（6）若在一天當中，重復教導某教學活動)，需將所得的兩次成功率平均，而此兩次成功率的平均才可當作一天的教學結果。
3.制作學習曲線圖
將全部教學活動之觀察記錄的評量結果畫至圖表中，并加以分類。橫軸表示天數，點上小點代表一次教學的資料。連接各數據點，便可得到個案在某項特別活動的學習曲線。最后對照學習曲線是否達到教學者所預期的成功率，即可檢視個案是否達成教學目標。
（二）質的行為觀察分析
本研究根據觀察記錄表「行為記錄」一欄及教學錄像帶所得，將三名個案在教學過程中的行為表現，分表達能力、個人學習活動、使用的結構教學技巧、團體游戲及與教學者互動等項目， 加以分析與說明。
（三）回饋調查表分析
本表參考倪志琳（民88）之「結構教學法對學前自閉癥兒童學習成效意見調查表」，改編成「家長意見回饋表」與「教學者意見回饋表」，于整個教學計劃結束后，請家長及教學者填寫，以了解教學者和家長對本教學計劃的滿意度及建議。