特殊學校自閉兒輔導教學計劃指引七4

訓練方法
7.5 教師可運用不同的技巧增強學生正面的行為，或消減負面的行為，有關方法包括：
(a) 功能行為分析(Functional Behaviour Analysis)
♦ 功能行為分析是透過觀察和數據搜集，分析某特定問題行為發揮了什么功能，或傳遞了什么信息，如學生打頭是否：
- 表示需要幫助；
- 渴望得到某些物品；
- 借機會逃避覺得困難的學習活動；
- 對一些不喜歡的活動表示抗拒；
- 尋求自我刺激。
♦ 在識別學生藉著問題行為去達到某種目的后，可教導學生一些正面的替代行為(即可以代替有關功用的行為)，以減少或消除不當的行為。
(b) ABC 矯正法(Antecedent – Behaviour – Consequence Modification)
♦ 循有系統的方法分析某特定行為(Behaviour)與某種事件或環境，包括前因(Antecedents)和后果(Consequences)之間的關系，即A-B-C 的關系，以推論在某環境里出現的特定行為的原因；
♦ 藉著干預前因(即是改變環境上的安排)來消除誘發某種問題行為的因素，以改變學生的行為，這方法往往可使問題行為減少或消失；
♦ 亦可從改變有關行為引致的后果方面著手，使學生知道不恰當的行為不能幫他達致其目的，從而避免問題行為的連鎖性出現。例如不會因學生的哭鬧而就范，讓他借機會逃避某種訓練活動；
♦ 當不能估計后果或不能操控特定后果時，可利用改變環境的方法來改變學生的行為；這方法亦可避免出現一些令學生厭惡的后果。
(c) 消減法是指學生做出不當行為時，不會得到含獎勵成分的響應。例如當學生拍打枱面時，教師若注意他，那么他便得到含獎勵成分的反應；為免他繼續有拍打枱面的行為，教師應不給予注意。實施消減法時，不當行為一般會在短期內增加，然后才逐漸減少。惟這種方法并不適用于嚴重的問題行為或形勢危急的情況，如涉及自傷的行為。故此，教師須因時制宜，采取適當的處理方法。
(d) 間歇法是指學生有不當行為時，教師把強化該行為的刺激物拿走或消除，如停止他們進行自我刺激的活動。教師亦可把學生帶離助長不當行為的環境，例如帶到間歇室或間歇角。不過，教師把學生帶往間歇室或間歇角時，
應謹慎處理及留意下列要點：
♦ 教師應冷靜和堅決地把學生帶走，但切勿令學生受傷或大吵大鬧；
♦ 如果學生在間歇室或間歇角仍有不當行為，教師應實時把他帶離該處；
♦ 當學生再沒有任何不當行為時，便應立即停用間歇或隔離法，藉此讓他們明白，只要停止不當行為便可離開間歇角；
♦ 采取間歇或隔離法時，教師應同時教導學生正確的行為表現；
♦ 采取間歇法的時限不應過長，因為這會剝奪學生學習的機會，并增加因無聊而導致的自我刺激行為，此外，時限過長，也會引致監管上的困難。
7.6 總括而言，目前并無任何特定的訓練策略，稱得上是改善所有自閉癥學生問題行為的最佳或最有效方法。學生的問題行為多與其發展障礙有直接關系，并不能一蹴即就地解決。然而，透過悉心的策劃、耐心的教導和不斷的努力，教師定可為每名學生找到可行的方法，處理他們的問題行為。

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