自閉癥教學計劃三

    第三章 「特殊學校自閉癥兒童輔導教學計劃」的推行模式（一）

    目的

    3.1 兼有弱智的自閉癥學生，由于多了一重認知方面的障礙，故有較大的學習困難。有鑒于此，教育署在弱智兒童學校推行「特殊學校自閉癥兒童輔導教學計劃」，為患有自閉癥的學生提供學習支持，幫助他們克服學習、情緒和行為上的種種障礙，加強適應常規學習、日常生活和社交活動的能力。

    服務對象

    3.2 本計劃為就讀輕度及中度弱智兒童學校的自閉癥學生而設。他們須經有關的專業人士評估及推薦，才可接受這項服務?，F時，教育署除接納公營診所、醫院和兒童體能智力測驗中心轉介的個案外，亦接納由具有香港醫學?？茖W院精神科或兒科醫學院院士資格的醫生評估及轉介的個案。

    3.3 學校如發現個別學生有自閉癥傾向，應盡快轉介他們往有關機構接受評估。如學生被鑒定為患有自閉癥，學校須及早為他們提供輔導服務。

    3.4 學校須確保學生已鑒定為患有自閉癥，才可安排他們接受輔導服務，并且向教育署提供該學生的評估資料。此外，學校須定期向教育署更新取錄的自閉癥學生名單，以便安排輔導教師(以下統稱教師)提供有關服務。

    輔導教學的推行模式

    3.5 為讓自閉癥學生融入常規的學校生活，學校宜將他們按年齡編入適當的班級，再由教師因應他們的需要、學習表現和教學活動性質，安排以下不同模式的輔導教學。

    (a) 個別輔導

    對象可以是未能適應學校環境的初入學學生，或是那些過度活躍及有情緒、行為問題的學生；

    著重訓練學生的基本學前技能，例如專注力、安坐等，引發他們的學習動機，并培養良好的學習習慣；

    教學安排宜每日緊密進行，使學生盡快適應學校生活和有效學習，但每課節時間不宜太長；

    當學生有明顯進步，一對一的個別輔導應逐漸由其它輔導形式取代，以培養他們的社交和群處能力，同時也能更有效地運用教師資源。

    (b) 一對二輔導

     學生掌握了基本學前技能后，可編為二人一組接受輔導，重點訓練學生聽從指示的能力；

     教師教導其中一位學生時，亦同時訓練另一位學生自行學習或繼續活動，以培養單獨學習和活動的能力及習慣，使能在課堂上與同學一起學習。

    (c) 小組輔導

    按學生的認知能力和學習需要分組，例如溝通、獨立生活技能、社交技巧等訓練小組，并設計合適的學習內容，以加強學習的互動和趣味性。然而，教師要密切觀察每個學生的反應，確保他們從小組訓練中獲得預期的教學效益；

    除了在校內進行小組輔導外，教師亦可安排校外學習活動，增加學生與他人接觸及溝通的機會。學生在真實環境學習，體驗實際生活，不單能加深對生活規范的認識和理解，亦能實踐學到的知識和技能；

    將學生與一些能力較高的普通弱智學生編成一組，使他們在朋輩的協助和示范下學習。這種模式尤其適用于訓練社交群處和溝通技巧，讓他們從游戲和活動中學習。

    (d) 入班支援

    主要為那些在溝通、社交及行為方面均有明顯進步的學生而設：

    與學生原屬班別(以下統稱「原班」)的教師進行協作教學，協助學生適應課堂上課的模式，鼓勵他們融入課堂與全班同學一起學習，并在有需要時為他們提供個別指導或實時修訂學習活動；

    進行協作教學前，兩位教師應一起商討和策劃課堂的學習活動，互相配合，各司其職；

    對于那些未能適應課堂學習模式的學生，教師亦可入班支持，藉課堂觀察，找出學生的具體問題，然后與原班教師商討處理方案，為學生安排適切的輔導，使能盡早適應常規課堂活動。

    教師可觀察、記錄(請參考附錄一)及檢討學生在原班課堂中的表現，作為策劃輔導教學的參考。

    (e) 跟進輔導

    學生如能主動參與原班學習，則應減少固定的輔導課節，盡量讓他們留在原班上課，使能有較多機會與其它同學一起學習；

    教師可安排學生參與輔導教學計劃下的校內和校外活動，以加強他們所學到的溝通、社交和群處技能；

    教師須與原班教師保持緊密聯系，關注學生的學習進展，并按其表現安排跟進輔導。舉例說，若個別學生的適應能力有所倒退，教師可再為他提供較密集的輔導，以鞏固原先學到的技能。

    3.6 當學生適應了原班課堂學習后，以上(a)至(c)項的抽離模式輔導應盡量減少。教師須定期檢討現行輔導模式是否切合學生需要，并按學生的學習表現和進展作出靈活安排。