自閉癥教學計劃十

    第五章 自閉癥學生的溝通技巧訓練（一）

    訓練原則和方法

    5.4 每個學生的學習模式和進度不盡相同，各有其獨特的訓練需要，故教師須為學生編訂個別的訓練計劃，幫助他們克服溝通的障礙。

    5.5 因應自閉癥學生的學習特性和障礙，教師可運用下列原則和方法去達到上述的訓練目標：

    (a) 配合學生學習特性的方法

    讓學生運用他們擅長的學習模式去學習，如因應學生慣于透過視覺接收信息，則可藉圖像、腦圖6(Mind Map)、概念圖7(Concept Map)等刺激視覺聯想，把獨立的概念連系起來；

    善用視覺提示及視覺信息的停留特性，讓學生重溫資料，理解別人的信息；

    使用較具體的方法傳達抽象的概念；

    盡量使用簡單的詞匯、短句或淺白的文字與學生溝通，并采用他們懂得的詞匯；
 
 教授的溝通技巧必須實用、切合學生的興趣，以及與他們的生活習慣和日?；顒佑嘘P，宜利用實際環境施教，讓他們懂得歸納并能學以致用；

    因應他們的認知能力及處理信息的困難，給予足夠時間作出響應；

    留意他們在理解及表達技巧方面的差異，他們或許懂得某些字詞，但在表達方面有困難，須借助符號、手勢、動作、圖畫甚至對象；

    不要純粹因為學生有反應，就認為他們明白說話的內容。他們可能只是對部分內容(并非全部)、聲線、面部表情、環境等提示，甚或一些熟悉的情況作出反應。在陌生的環境里，學生也許不能理解同樣的字詞；

    提供適當的變化，例如運用不同情境來教學、加入不同詞匯等，以提高學生對不同環境、說話對象和對談情況的應變能力。

    (b) 提高溝通意欲的方法

    善用學生的需要，例如利用學生喜愛的對象，喜歡做的動作等鼓勵他們主動與人溝通；

    即使明白學生的需要，仍應盡量要求他們用語言或圖卡去表達需求；
 
 當發覺學生對某項活動有興趣時，可用簡單的語言來描述他們正在進行的活動，并鼓勵他們去模仿；

    若學生能說簡單的字詞，或出現鸚鵡學舌的情況，教師可模仿他們說話，但每次加添一些內容，以促進互相溝通；

    要營造有助溝通的氣氛，著重增強學生與人溝通的意識，不要過分留意他們的文法是否正確，發音是否清晰。

    (c) 提高理解能力的方法

    說話音量適中，有需要時加強聲線；

    說話要清晰，速度應減慢；

    強調關鍵詞詞；

    在適當的時候稍作停頓；

    把指示分成細小的步驟；

    在有需要時重復指示，設計簡單和恰當的角色示范；

    利用動作、手勢和面部表情配合說話內容；

    利用不同的提示和暗示技巧，包括視覺、聽覺及觸覺的提示，協助學生
 
 理解信息。

    5.6 此外，當學生感到混亂、不曉得如何溝通時，表現也許會有點怪異，例如：重復某些手勢、動作和行為，甚至說些不恰當的話。然而，這未必是他們真正想表達的。因此，教師要體諒學生，留意他們的反應，設法理解這些非常規溝通行為所傳達的信息，并嘗試給予回應，以防偏差行為出現。

    6 腦圖 (Mind Map) -
 
 是一種透過圖像或文字構建思維網絡的工具。應用時，把想到的相關字匯、圖像、數字、邏輯推理、時空等意念，簡略寫下或繪出圖像。過程中常能出現新的啟示和有創意的思維。

    7 概念圖 (Concept Map) -
 
 是一種運用圖表表達組成部分之間關系的工具，可幫助辨清和思考設定的中心主題。應用時，圍繞中心主題列出相關的概念，由主概念伸引出子概念。用線把這些概念之間的關系連起來，并在線上加上連接字，以表達互屬關系。