自閉癥教學計劃十二

    第六章 自閉癥學生的社交技巧訓練（二）

    訓練原則和方法

    6.4 進行社交群處技能訓練時，要循序漸進，宜先吸引學生注意別人，讓他們知道別人存在，然后制造機會，鼓勵學生與人接觸，進而協助他們掌握與人交往的技巧。訓練方法可由初期需要大量提示的被動模式，逐漸過渡至不需提示的主動模式。為個別學生擬訂訓練目標時，教師須按他的能力和需要決定訓練的起步點。

    6.5 社交技能訓練不應局限在某一課節或場地內進行，而應滲透學生活動日程的每一環節。教師可透過個別或二人小組密集訓練，并在現實情境中安排社交活動，如集體游戲，茶會等，幫助他們學習和應用社交技巧。訓練的內容除照顧學生尚未發展的社交技能外，也應反復操練新學會的社交技巧，以鞏固所學。

    6.6 因應自閉癥學生的固執特性，教師應自小教導學生適當的社交技巧，發展恰當的人際關系。否則，習慣形成后，便難以改正。

    6.7 運用視覺提示，如圖像和文字協助學生環繞特定主題與人進行持續的社交活動，加強學生與人交往的技巧。例如：

    (a) 社交故事 (詳情見第四章4.18b 節)；

 (b) 漫畫式對談 - 藉著簡單的人物圖形、符號、文字和顏色，學生與他人進行互動的紙上交談(見圖解六) ，以表達意見和感想。

    6.8 教師可拍攝學生的行為片段，讓他們觀察自己的行為，并與他們一起進行社交行為評估。這樣可使學生明白什么是適當或不適當的社交行為，從而作出糾正。

    6.9 教師可教導學生觀察和跟隨同學進行社交活動，或安排朋輩作指引和示范，讓他們模仿及掌握適當的社交技巧。

    融入社群的安排

    6.10 要協助自閉癥學生融入社群，學校和家長須主動為他們制造接觸社會的機會。例如：

    (a) 安排實地體驗的學習活動，幫助學生認識學校和家居附近的小區環境，使他們較易適應小區生活；

    (b) 與連系學?；騾^內學校合作，組織跨?；顒?，讓學生擴闊生活圈子，體驗群體生活；

    (c) 為學生安排服務社群的活動，如探訪老人、清潔小區等，培養他們樂于服務社會的態度，以及促進小區人士對自閉癥學生的認識和接納，使他們能夠融入社群；

    (d) 建議家長與親友或鄰居建立社交網絡，增加學生與人接觸的機會，有需要時亦可獲得別人協助。