融合班級中教學策略之應用-同儕教學法與示范教學法七

(五)實例說明

【范例一】生活自理＜如教學生洗手＞

＜步驟一＞教師先示范洗手的動作給學生看。在示范教學的過程中，教師可以給予口語的提示，如：「注意看老師現在的動作」，讓學生注意到老師示范的洗手動作。
＜步驟二＞要求學生自己做一次洗手的動作。
＜步驟三＞學生若能正確的完成洗手的動作，就給予獎勵及增強；若學生洗手的動作出現錯誤，則教師可以給予適當的協助，如：口頭提示、動作協助等（協助的程度由少到多）。
＜步驟四＞給予學生足夠的練習機會，直到學生能夠熟練正確的洗手動作。

【范例二】教學生加法

＜步驟一＞教師先數三個一元硬幣，再數兩個一元硬幣，加起來等于（唱數1.2.3.4.5.）五。
＜步驟二＞要求學生模仿老師的方式做一次。
＜步驟三＞學生若能正確的完成就給予獎勵及增強；若學生在操作的過程中出現錯誤，教師則可以針對學生的錯誤給予必要的協助，如：口頭提示、動作協助等（協助的程度由少到多）。
＜步驟四＞提供機會讓學生練習。下次再進行復習時：
＜步驟一＞老師要求學生做3＋3的演算。
＜步驟二＞學生反應正確。
＜步驟三＞教師稱贊學生。
＜步驟四＞教師要求學生做3＋4的演算。
＜步驟五＞學生做錯了。
＜步驟六＞老師再示范一次。
＜步驟七＞要求學生再做一次。
＜步驟八＞學生做對了。
＜步驟九＞教師贊美學生。

(六)結論

示范教學在特殊教育的運用很廣而且有效，尤其是應用于中重度智能障礙與情緒障礙。為了增進其效能，通常會合并其它的策略，如行為學派的增強與在直接教學法中使用示范教學。

當今社會的社會問題層出不窮，起因于生活環境中缺乏良好的楷模。當孩子觀看傳遞錯誤訊息的電視劇情、報章雜志，而指導者未實時針對錯誤觀念加以糾正，便容易造成模仿者價值觀的偏差。啟智班孩子的偷竊行為，原因可能是缺乏物權概念，然而也可能是孩子模仿錯誤行為，卻不知道錯誤所在；因此如何應用示范與模仿的策略，來提高孩子正向模仿的功效，則是每一個行為示范者值得深思的一環。無論如何，教師在運用示范教學時要注意本身的行為表現，因為不當的示范作用后患無窮，而學生隨時隨地都可能觀察模仿教師的行為舉止，所謂「身教重于言教」在此展露無遺。

教學應當是有目的、有步驟的工作，教師必須在教學之前，先做安排和設計，如此才能夠按部就班，確實執行教學活動，達到有效教學的目的。示范教學是教學流程中不可或缺的要素之一，尤其是對重度障礙者而言，教師更應有效應用線索提示來誘發學生模仿，藉由增強，再示范與糾正，幫助學生學會教材中的內容，提升各方面的能力，增進適應社會的技能，不僅學得更多、更好，也能學得更有效率。由于工作技能是透過與不同的人及環境互動而學習來的，因此訓練者如何應用不同的方式來示范，讓學生能借著觀察及模仿來完成正確的行為，是非常重要的。同時教師更可以選擇各種適合學生程度與需求的教學策略聯合使用，教師若能斟酌運用各種策略的優點，就是一位真正有效能的教師。教師的指導（direction）是非常重要的過程，它不僅能使學生的動作能力提升，也使學生在學習的過程中獲得較多的成就感，透過有系統的課程安排、明確目標的訂定、經常示范以供學生模仿、必要時使用易懂的口語指導、有效運用教學回饋策略，并讓學生有充分而適度的練習時間，如此一來，相信在教與學之間，彼此都能教學愉快、愉快學習！